試談高二語(yǔ)文教材選文的悲情色彩

劉貴歡

【摘要】文章以高二語(yǔ)文教材為例，就其選文的悲情色彩進(jìn)行分析，探討悲情色彩的課文在教材中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，旨在與各位同仁交流，對(duì)高二語(yǔ)文選材提出自己的想法和建議。

【關(guān)鍵詞】高二語(yǔ)文教材；選文；悲情色彩

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

筆者聯(lián)系高二語(yǔ)文教材實(shí)際，從中發(fā)現(xiàn)存有一些具有濃厚悲情色彩的課文，并對(duì)悲情色彩的課文對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行探析。

一、高二語(yǔ)文中具有悲情色彩的課文概況

在高二語(yǔ)文教材中，具有悲情色彩的課文占了較大的比例。以高中語(yǔ)文第三冊(cè)閱讀部分為例，在40首（篇）課文中，直接抒發(fā)悲情或間接抒發(fā)悲情的有25首（篇），占的62.5%。在四冊(cè)課文中，具有悲情色彩的有23篇，約占95.8%。從兩本教材來(lái)看，具有悲情色彩的共有48篇（首），占75%。由此可以看出，具有悲情色彩的課文占了很大比例。

二、高二語(yǔ)文教材中具有悲情色彩課文的具體情況分析

從高二語(yǔ)文教材來(lái)看，具有悲情色彩的課文比較多，主要可以分為以下幾種情況：

（一）表達(dá)詩(shī)人在政治仕途上失意的悲情課文

這類課文主要寫(xiě)作者在政治上失意，或抒發(fā)出懷才不遇的悲憤之情，或抒發(fā)對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗官場(chǎng)的不滿之情。從高二教材來(lái)看，具有此類悲情色彩的課文比較多，有《離騷》、《琵琶行》、《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》、《愚溪詩(shī)序》《赤壁賦》等。這些作品，均不同程度地表達(dá)了作者因?yàn)檎位蚴送痉矫娴脑庥龆霰椤．?dāng)然，這些悲情因?yàn)樽髡叩木秤霾煌渌磉_(dá)悲情的角度、層次和內(nèi)容也不盡相同。有的文章表達(dá)的是深層次的悲情類文章，《離騷》共分為5個(gè)章節(jié)，第一章主要寫(xiě)屈原的家世、出生起筆，主要對(duì)奮斗及被貶的遭遇進(jìn)行了回顧。第二章（反思），主要對(duì)自己的十八過(guò)程進(jìn)行深刻反思，信念進(jìn)一步堅(jiān)定。第三章，進(jìn)行重新上下求索。第四章，重現(xiàn)郁郁寡歡和憂郁徘徊中。第五章，決定西去，而最終因?yàn)榫祛櫝?guó)卻不能歸，只能以死殉國(guó)。主要講述了屈原因?yàn)樾∪苏_陷排擠被君主疏遠(yuǎn)，表達(dá)的是難以實(shí)現(xiàn)人生志向的悲痛之情、被人排擠的悲憤之情。李煜的《虞美人》表達(dá)的是作者亡國(guó)悲痛。柳永的《雨霖鈴》、辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》等課文，都不同程度地表達(dá)了作者官場(chǎng)不順或懷才不遇的悲憤之情。這些具有政治悲情文章的作者，大多都有著愛(ài)國(guó)的政治理想抱負(fù)，希望能夠用自己的才華報(bào)效國(guó)家，但是，正因?yàn)槲娜说奶厥庑裕麄兺驗(yàn)楣亲永锏那甯叨y以完全融入到爾虞我詐、明爭(zhēng)暗斗的官場(chǎng)中，也容易因此難以在仕途上施展才華一展宏圖。也容易因?yàn)檎倍米锶耍驗(yàn)椴湃A橫溢而招人嫉妒，從而就產(chǎn)生出不滿官場(chǎng)、懷才不遇的政治悲情。這就是我們?yōu)槭裁茨軌蛟诟咧薪滩闹凶x到許多政治悲情類佳作的重要因素之一。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的政治遭遇及現(xiàn)狀進(jìn)行了解，這樣就能夠更加準(zhǔn)確地把握作品所抒發(fā)的悲情，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。

（二）表達(dá)作者對(duì)人生命運(yùn)性格的悲嘆

如在《陳奐生上城》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《竇娥冤》《哀江南》等作品中，都直接或間接地寫(xiě)出作者坎坎坷坷、曲曲折折的人生之路，并對(duì)自己的心路歷程進(jìn)行深度剖析、審視和思考，具有濃郁的悲情色彩，展現(xiàn)出濃郁的悲情。從這些感嘆命運(yùn)不濟(jì)或飽受挫折或坎坷不平的經(jīng)歷來(lái)看，主要是借助一個(gè)主人公來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，起因是高衙內(nèi)調(diào)戲并欲霸占林沖妻子，并設(shè)計(jì)陷害，使林沖帶刀誤入白虎堂被高俅陷害定罪而發(fā)配充軍。從路上的折磨到風(fēng)雪山神廟，都是被百般陷害。林沖也由最初的忍氣吞聲、忍辱負(fù)重到最后終于奮起反抗，表達(dá)了官逼民反的悲情。此外，魯侍萍的不幸人生、竇娥感天動(dòng)地的冤屈都是作者對(duì)悲慘命運(yùn)的生動(dòng)寫(xiě)照。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，深入了解作者的創(chuàng)作背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷，才能真正走進(jìn)這些作品中，真正了解到作者坎坷曲折的人生經(jīng)歷，從而與作品的主人翁產(chǎn)生悲情共鳴。通過(guò)這種悲情共鳴，可以增強(qiáng)學(xué)生與作品的深層次對(duì)話與交流，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己的人生，學(xué)會(huì)正確面對(duì)人生坎坷不平的遭遇，磨礪學(xué)生的意志品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生抗擊人生挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志和堅(jiān)定的毅力。

（三）表達(dá)作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的感懷思考而產(chǎn)生的悲情

如在第三冊(cè)中，有《蜀相》《石頭城》《記念劉和珍君》《故都的秋》等，第四冊(cè)中有《守財(cái)奴》《項(xiàng)脊軒志》等作品，大都表達(dá)了作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生的思考而產(chǎn)生的悲情。作為詩(shī)人或作者，都比較關(guān)注國(guó)家的命運(yùn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，容易因?yàn)閲?guó)家興衰、社會(huì)百態(tài)、時(shí)光流逝、生老病死等而產(chǎn)生悲情。以高二杜甫的《蜀相》為例，因?yàn)槔盍指Α顕?guó)忠奸臣當(dāng)權(quán)，加上安史之亂，導(dǎo)致杜甫遠(yuǎn)離故土、流離失所，飽受戰(zhàn)亂之苦，于是，就產(chǎn)生了對(duì)諸葛亮的一樣忠臣的渴望，于是寫(xiě)下了“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森”這樣的詩(shī)句，表達(dá)了作者對(duì)諸葛亮式的忠臣良才渴求而不得的悲情。特別是“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”一句，表面是寫(xiě)諸葛亮，實(shí)際上表達(dá)的是作者因?yàn)楫?dāng)時(shí)奸臣當(dāng)?shù)馈⑷狈γ骶a(chǎn)生的悲憤之情。這種悲情正是杜甫的憂國(guó)憂民的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解作者所表達(dá)的悲情，不能因?yàn)楸槲恼露a(chǎn)生消極懈怠的悲情，而應(yīng)從理解悲情入手，切實(shí)看到悲情的積極的作用，培養(yǎng)學(xué)生能夠從悲情中讀出熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心時(shí)事、奮發(fā)圖強(qiáng)的進(jìn)取精神。又如余秋雨的《道士塔》，全文四個(gè)部分，主要講了敦煌文物被國(guó)外冒險(xiǎn)家瘋狂掠奪，接著揭示了愚昧和無(wú)知及舊中國(guó)的落后貧窮是被盜的重要原因和根本原因，最后寫(xiě)悲劇的終結(jié)。其中，具有國(guó)家文物被掠奪的悲痛和悲憤之情，也有悲劇終結(jié)的喜情。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從悲情的體驗(yàn)中受到震撼和教育，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的健康心緒。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，悲情色彩只是高二課文中的一個(gè)特點(diǎn)，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確解讀文本，準(zhǔn)確把握教材的編排意圖，切實(shí)準(zhǔn)確理解文本所表達(dá)的思想感情，能夠從悲情中激發(fā)斗志，從悲情中讀出作者積極向上的精神實(shí)質(zhì)，從而能夠正確面對(duì)人生挫折，學(xué)會(huì)坦然面對(duì)世間的沉浮起落。

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（編輯：龍賢東）