擬定課時教學目標的有效路徑

鄭春

美國教育家布盧姆認為：“有效的教學始于準確知道希望達到的目標。”語文教學首先應該達成的是，學生掌握聽說讀寫的方法，全面提高語言文字運用能力和人文素養。這一核心目標決定著語文教學內容的取舍、方法的選用、效果的評定以及語文發展方向的把握等。擬定基于這一核心目標的課時教學目標，組織以“語用”為主線的教學活動，是實現語文教學高質量的前提和保證。

一、依據課程標準，找準教學目標的基點

《語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱語文課標）是語文教師必須遵守的教學“法令”，也是擬定課時教學目標必須遵循的準則。

1.吃透課程總目標

語文課標的總目標是九年一貫整體設計的，共有十項，這十項是圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維設計的。實施過程中，三維目標又是以其中的某一維為載體的，或以知識與能力為主，或注重學習過程以及學習方法的傳授，或側重情感態度與價值觀的養成，其他兩維融于其中，相互滲透、相輔相成、整體推進、共同發展。不過，有的教師把三維目標當作三個目標，且認為三個一樣重要，這是不可取的。只有正確理解和把握三維目標的辯證關系，才能領會語文課程總目標的要義。同時，語文課標強調：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“學習語言文字運用”這一核心目標的確定，鮮明地指出語文是什么，語文教學應該干什么，強調語文教學必須聚焦該核心目標，教學預設、教學行為、教學策略等必須服務于該核心目標，教材的解讀、教學目標的確定、教學內容的選擇、教學方法的選用等也必須圍繞該核心目標。也就是說，語文姓“語”，“學習語言文字運用”是語文課程的核心目標、特有任務、獨當之任，語文教學理應緊扣文本的字詞句篇，訓練學生的聽說讀寫，富有濃濃的語文味，彰顯語文學科的本體特征。

2.定位學段子目標

為全面達成語文課程總目標，語文課標將總目標具體化為一至二年級、三至四年級、五至六年級、七至九年級四個學段子目標，各學段子目標相互聯系，螺旋上升。擬定課時教學目標時，必須遵循語文課程目標的整體性和階段性原則，對相應學段的課程目標和內容爛熟于心，對本學段幾本語文書中基礎知識的分布情況、基本能力的訓練序列了如指掌。可實際教學中，有的語文教師學段目標意識不強，學段之間目標的層次性不清，本學段教學目標和內容定位不準，相似的教學內容在各學段實施的重點不明，常常造成教學目標越位或不到位，導致教學活動的簡單重復。如就默讀而言，低年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；中年級要求初步學會默讀；高年級要求默讀有一定的速度，低、中、高年級有關默讀教學的側重點不同，不同年級的默讀要求既相互聯系，又呈上升趨勢。如果不熟悉默讀教學目標的發展序列，有關默讀的教學活動就只能永遠“重復著昨天的故事”。可見，擬定課時教學目標前，教師應在吃透課程總目標的前提下，準確定位本學段的課程目標以及本學年、本學期的教學目標。然后再準確定位單元教學目標，進而由單元到單篇再到課時逐步分解，最終達成課時教學目標。

二、根據教材特點，把握教學目標的重點

學段目標主要是由本學段的幾本語文書共同承載的，是通過一篇篇課文落實的。換言之，任何一篇課文都不是孤立的，而是共同達成本學段目標的有機組成部分。只有整體把握本套語文教材，充分了解編寫理念、體例、呈現方式等，才能從課程總目標整體發展的角度，審視這幾本語文書乃至這一篇課文，準確把握這一個文本的核心教學目標。

1.理清單元主要教學目標

現行語文教材一般是以主題單元的形式編排的，也就是說，語文課程總目標是以單元為基本單位統籌分解的，理清單元主要教學目標至關重要。首先，要把本年級上、下兩冊教材置于全套教材之中進行審視，吃透本年級的單元總量、編排序列、讀寫訓練重點等，準確把握上、下兩學期的教學目標與內容。其次，認真研讀本學期教材的單元總量、單元之間的關聯度以及各單元的教學重難點等。第三，根據本單元的主題，遵循本單元的結構，理清單元內閱讀教學、作文教學、單元練習彼此之間的聯系以及各自價值，掌握單元內核心語文知識的分布情況、同類語文能力的訓練點等。當然，單元的整體解讀不僅要以單元主題為依托，關注其人文性，更要基于單元內的語文知識要點，關注其工具性。只有注意工具性和人文性的有機統一，才能保證本單元的主要教學目標一目了然。

2.確定本文核心教學目標

理清本單元的主要教學目標后，把握單元內某一篇課文的方向感會更強。此時，可以憑借本單元的主要教學目標，理清單元共性與單篇個性的關系、單元教學重點與單篇教學重點的關系以及某一篇課文在單元內的特定價值，尤其可以比較相鄰的課文，明晰某一篇課文在前后文之間的個性化作用，凸顯該文的原生價值，揣摩該文的教學價值。然后，進一步研讀本文，準確把握全文的整體語意、情感基調、語言特點、謀篇布局等，剖析文本的主題表達、形象創設、情感抒發、語言運用、風格形成等，理清彼此之間的內在邏輯關系，找準這一個文本的原生價值與單元主要教學目標的結合點，舍棄相對零散的原生價值，聚焦該文的核心教學價值，確定該文的核心教學目標，彰顯該文的個性價值和教學重點。這樣，舍棄或暫時擱置與該文有關但未必重要或必要的學習目標，有所為，有所不為，有助于學生集中精力內化該文的核心價值，達到“一課一得”的教學效果。

三、尊重學生實際，順應教學目標的起點

擬定課時教學目標應該注意以學生的生命存在為本，課堂上的學生是富有生命活力的個體，而不是抽象的群體，忽略具體的、個性化的生命確定課時教學目標，是與教學宗旨背道而馳的。為此，擬定課時教學目標必須基于學生的生命體驗，滿足學生的學習需求，尊重學生的年齡特征和學段差異，順應學生能夠自主、合作、探究的起點，促使擬定的目標適合具體的班級和活生生的學生。換言之，就是必須從兒童立場出發，從服務于學生內化課時教學目標入手，以絕大多數學生的學習心理為基礎，揣摩學生閱讀這一個文本的已有知識、經驗、態度以及能力等，并尊重學生的閱讀習慣和思維特點，關注學生之間的差異，顧及不同學段學生的心理特點和認知規律，不同年級學生的興趣，尤其是學困生的弱點、優勢以及潛能，力求找準學生的最近發展區，把握學生的發展狀態，為課時教學目標的轉化和發展提供學理依據。只有準確把握和充分尊重學生的實際能力、心理狀態等，并根據學生可能發生的變化調適富有彈性的教學目標，才有可能促進教學目標動態生成，有序發展，才能促使課時教學目標融入課堂，落地生根，煥發生命，促使每一位學生不同程度地內化學習目標。

總之，只要遵循上述路徑，找準課時教學目標的基點、重點和起點，就能找到課堂教學的生長點，促進前后課堂之間的互動，前后課文之間的關聯，進而增強單元與單元之間的整合，學期與學期之間的照應，實現著眼長期與著力短期的統籌。?