搭設(shè)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”臺(tái)階，讓學(xué)生拾級(jí)而上

王紅

一、圖片激趣，介紹交流，初步了解白鯨特點(diǎn)

師：（出示幾張白鯨圖片）這個(gè)龐大的、通體雪白的動(dòng)物叫什么呀？

生（齊）：白鯨。

（師板書：白鯨。）

師：“鯨”是魚字旁，但是白鯨不屬于魚類。魚是用鰓呼吸的，鯨是用肺呼吸的，所以白鯨屬于哺乳類動(dòng)物。你們對(duì)白鯨有哪些了解？向大家介紹一下。

生：鯨是世界上最大的哺乳動(dòng)物，它不一會(huì)兒就得到海面上來呼吸一次。

生：鯨的鼻子是長(zhǎng)在頭頂上的。

生（笑）：鯨在求愛的時(shí)候會(huì)唱所謂的情歌。

生：鯨還會(huì)用歌聲呼喚同伴！

師：讓我們走進(jìn)課文，看看課文第一自然段是怎么介紹白鯨的。

（出示課文第一自然段，指名讀）

二、跳讀課文，鎖定信息，形象感知擬人寫法

師：白鯨的聰明、頑皮還表現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)自由讀課文，把找到的句子用波浪線畫下來。

（學(xué)生自讀課文后畫句子，并交流所畫的句子。）

生：一次，一群聰明、頑皮的白鯨追趕著魚群，來到北極的楚克奇海。

生：白鯨們著了慌，拼命用脊背撞冰層，但是冰層太堅(jiān)硬了，它們絕望地叫起來。

生：這里太好玩了，還有好吃的鱈魚。它們玩著、吃著，連回家的時(shí)間都忘了。

生：可是，白鯨卻一動(dòng)不動(dòng)地?cái)D在一起，原來它們害怕這艘高大的破冰船。

生：白鯨一邊欣賞音樂，一邊隨著破冰船慢慢游出冰區(qū)，進(jìn)入深海。

生：奇跡發(fā)生了，白鯨成群結(jié)隊(duì)地跟著破冰船游動(dòng)起來。

師：讓我們把這幾句話連起來讀一讀。

（生齊讀描寫白鯨的六句話。）

三、理清脈絡(luò)，連綴要素，概括故事主要內(nèi)容

1.整體感知故事的發(fā)展順序

師：如果把寫白鯨的這些內(nèi)容去掉，剩下的部分寫了什么？

生：寫了人。

生：寫了人們?nèi)ゾ劝做L。

師：（板書：搶救）搶救是這個(gè)故事的經(jīng)過，那么起因和結(jié)果又是怎樣的呢？a

生：頑皮的白鯨追趕著魚群，來到北極的楚克奇海。他們玩著、吃著，連回家的時(shí)間都忘了。后來遇到了一股寒流，回去的路被冰層堵住了，白鯨遇到了危險(xiǎn)。

師：遇到了危險(xiǎn)，用書上的詞就是——遇險(xiǎn)（板書：遇險(xiǎn)）。那么結(jié)果呢？

生：結(jié)果，白鯨得救了。（板書：得救）

2.根據(jù)板書，簡(jiǎn)明扼要復(fù)述故事內(nèi)容

師：抓住關(guān)鍵詞，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說。

生：白鯨遇險(xiǎn)了，村民們知道這個(gè)消息，立刻趕來搶救白鯨。他們請(qǐng)來了破冰船，放音樂把白鯨給引了出去。白鯨得救了。

生：白鯨們?nèi)ケ睒O楚克奇海的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了那邊還有許多好吃的鱈魚，然后它們就在那邊盡興地玩。后來，來了一股寒流，白鯨遇險(xiǎn)了。村民們知道了，都趕來搶救白鯨。在大家的努力下，白鯨得救啦！

四、細(xì)讀文本，依托表格，有條有理復(fù)述故事

1.自讀自悟，填表理清搶救過程中的人和事

師：（出示表格）自由讀第5、6兩個(gè)自然段，找一找有哪些人幫助了這些白鯨，他們是怎么做的？填好后連起來說一說。

[＼&人＼&怎么做的（表示動(dòng)作的詞）＼&1＼&＼&＼&2＼&＼&＼&3＼&＼&＼&4＼&＼&＼&]

（學(xué)生讀文并填表格）

2.集思廣益，共同完成非連續(xù)性文本的梳理

師：有哪些人幫助了這群遇險(xiǎn)的白鯨？

生：有獵人，還有船員。（師板貼：獵人 船員）

生：還有村民。（師板貼：村民）

生：還有飛行員。（師板貼：飛行員）

師：他們是怎么做的？你找到了哪些表示動(dòng)作的詞？

生：報(bào)信。

生：發(fā)現(xiàn)。

（師板貼：發(fā)現(xiàn) 報(bào)信）

生：搶救、鑿開。

生：帶好吃的。

生：聽、趕、報(bào)、鑿、發(fā)、請(qǐng)。

師：一個(gè)字不是很好，說完整的詞語。

生：趕來、鑿冰、發(fā)報(bào)。

師：這么多動(dòng)詞，我選擇兩個(gè)貼在黑板上。（師板貼：趕來 發(fā)報(bào)）

師：那飛行員又是怎么做的？

生：直升飛機(jī)是指揮破冰船開出通道。（師板貼：指揮）

師：船員又是怎么做的？

生：大聲說。

生：放音樂。

師：能不能把兩位同學(xué)說的結(jié)合起來，說得準(zhǔn)確一點(diǎn)？

生：提示放音樂。

師：“提示”這個(gè)詞用得非常好。（師板貼：提示放音樂或建議放音樂）

3.抓關(guān)鍵詞，根據(jù)非連續(xù)性文本練習(xí)有條理地復(fù)述

師：誰能夠借助這些關(guān)鍵詞，把搶救的過程簡(jiǎn)單說一說？

（生復(fù)述搶救過程）

五、情境討論，生動(dòng)復(fù)述，逐層體會(huì)關(guān)愛之情

1.小組討論搶救過程，初步體會(huì)關(guān)愛之情

（1）四人小組討論，誰有資格得到來自鯨魚王國(guó)的獎(jiǎng)?wù)拢?/p>

（學(xué)生討論中……）

（2）交流個(gè)人觀點(diǎn)，體會(huì)人們的愛心行為。

師：你認(rèn)為誰可以得到這枚獎(jiǎng)?wù)拢?/p>

生：我覺得船員可以得到鯨魚獎(jiǎng)?wù)拢驗(yàn)槭谴瑔T提議放音樂，然后白鯨就隨著破冰船游到深海里去了。

師：請(qǐng)你讀一讀船員說的這句話。

（生朗讀句子）

師：這句話的后面是一個(gè)什么符號(hào)？說明了什么？

生：感嘆號(hào)。說明他是很大聲說的。

生：說明船員這時(shí)候很著急，他怕白鯨不能得救。

生：還很激動(dòng)。

生：很肯定。

師：是啊，他對(duì)自己想出的辦法很有自信。誰來讀？把這種自信堅(jiān)定的語氣讀出來。

（指名學(xué)生朗讀、全班齊讀）

師：船員憑著自己豐富的海上經(jīng)驗(yàn)，憑著對(duì)白鯨喜愛音樂的了解，用了這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，就讓奇跡發(fā)生了。的確應(yīng)該把這枚獎(jiǎng)?wù)骂C給船員。

生：我覺得應(yīng)該頒給獵人。因?yàn)槟莻€(gè)獵人第一個(gè)發(fā)現(xiàn)遇難的白鯨，如果獵人沒有發(fā)現(xiàn)，不發(fā)情報(bào)，白鯨就無法得救。

師：這位同學(xué)抓住了“發(fā)現(xiàn)、報(bào)信”這兩個(gè)表示動(dòng)作的詞，來陳述他的觀點(diǎn)。的確，獵人是以捕殺為生，面對(duì)這些唾手可得的白鯨，他不僅沒有去捕殺，而是毫不猶豫地把自己的發(fā)現(xiàn)向村民報(bào)信。你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的獵人？

生：善良的獵人。他不為自己著想，只為這些白鯨著想。

生：他是一個(gè)喜愛動(dòng)物的人。

生：他是一個(gè)有愛心的人。

師：看來這枚獎(jiǎng)?wù)陋?jiǎng)給獵人也是很有道理的。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這個(gè)句子。

（生齊讀）

生：老師，我覺得飛行員也有功勞，因?yàn)槿绻w行員不指揮破冰船開出通道，就算船員提示放音樂，白鯨也回不了家。

師：是啊，這時(shí)候天氣越來越冷，白鯨活動(dòng)的區(qū)域越來越小，如果再不開出通道，白鯨就會(huì)有生命危險(xiǎn)，所以這個(gè)通道對(duì)于白鯨來說，已經(jīng)不是普通的通道，而是一條生命的通道。

生：我覺得要給每一個(gè)人都發(fā)一枚勛章。

師：給每一個(gè)人都發(fā)一枚勛章？請(qǐng)你說說，村民的功勞又表現(xiàn)在哪里呢？

生：沒有村民給政府發(fā)電報(bào)，政府是不會(huì)派人來的。

生：如果村民不給白鯨吃的，那么白鯨可能會(huì)餓死。

師：請(qǐng)你找找這段話當(dāng)中表示動(dòng)作迅速的詞。

生：趕來。

生：立刻。

師：你還知道哪些表示動(dòng)作迅速的詞？

生：飛速。

生：火速。

生：眼疾手快。

生：擦肩而過。

生：一溜煙。

……

師：這些詞體現(xiàn)了人們?cè)鯓拥男那槟兀?/p>

生：急切。

生：關(guān)心。

師：村民們一聽到白鯨遇險(xiǎn)，可是冒著零下五十度的嚴(yán)寒趕來搶救的，你能說村民沒有功勞嗎？讓我們一起讀讀寫村民的句子。

（生齊讀）

師：所有的人聽到白鯨遇險(xiǎn)的消息，都是第一時(shí)間、義不容辭地伸出了援助之手。每一個(gè)人都發(fā)揮了他人不可替代的作用。所以，建議鯨魚王國(guó)給每一個(gè)參加搶救的人都頒發(fā)一枚獎(jiǎng)?wù)隆＃▽W(xué)生鼓掌）

2.點(diǎn)明主題，生動(dòng)復(fù)述，深入體驗(yàn)關(guān)愛之情

師：請(qǐng)同學(xué)們抓住這些關(guān)鍵詞，根據(jù)自己的理解，再來說一說整個(gè)搶救的過程。

（學(xué)生練習(xí)講述、指名練習(xí)復(fù)述）

六、設(shè)問質(zhì)疑，音樂渲染，讀思結(jié)合，升華情感

師：課文為什么不以“搶救白鯨”為題，而要以“喜愛音樂的白鯨”為題呢？（板書：喜愛音樂）

生：因?yàn)檎n文寫了白鯨喜愛音樂。

生：如果船員不讓大家放音樂，白鯨也不會(huì)得救的。

生：人們因?yàn)榱私獍做L喜愛音樂，所以才能搶救成功。

生：人們喜愛白鯨，并根據(jù)白鯨喜愛音樂的特點(diǎn)救了它們。

師：是啊，課文不僅寫了白鯨喜愛音樂的特點(diǎn)，還寫了人們利用白鯨的這個(gè)特點(diǎn)使它化險(xiǎn)為夷，所以用“喜愛音樂的白鯨”做課題，更能體現(xiàn)人和動(dòng)物之間和諧、親密的關(guān)系。

師：當(dāng)船員建議放音樂的時(shí)候，奇跡發(fā)生了。（配樂，出示最后一個(gè)自然段）

（指名朗讀、齊讀）

師：白鯨終于得救了，這不僅僅只是音樂讓奇跡發(fā)生了，更是人們心連心、手拉手產(chǎn)生的愛的力量讓奇跡發(fā)生了。這節(jié)課就讓我們?cè)谝魳仿曋?，共同祝福這些白鯨回到大海母親的懷抱，過上幸福快樂的生活。這節(jié)課就上到這，下課！

板書設(shè)計(jì)：

喜愛音樂的白鯨

遇險(xiǎn)

[獵人 發(fā)現(xiàn) 報(bào)信

村民 趕來 發(fā)報(bào)

飛行員 指揮

船員 建議放音樂][搶救]

得救?