名師的教學主張及其研究

余文森

教學主張是名師教學的內核和品牌，是名師區別于他人的重要特征。它體現出教師“教學自覺”的程度，同時也是衡量其教學風格、教學流派是否形成的重要標志。

教學主張是名師的教學思想、教學信念。教學思想是名師的第一素養。只有經過理性加工和自我孵化，優秀教師在教學實踐中形成的“教學思考”才能發展成為“教學思想”，教學思想的最高境界是教學信念（教學信仰、教學信條）。

教學主張是名師的“個人理論”。特級教師們在高原期一致的感覺，即“理論的貧乏”。要將“個人經驗”上升到“個人理論”，一方面要把自己的所行、所見、所得，加工、提煉、升華為理論；另一方面，要用先進的理論反思、充實、引領自己的實踐。通過這樣的雙向互動，名師才能把自己的經驗要素轉化為充滿智慧、可資借鑒、更具有普適性的“理論因子”。這是教學主張的內核。

教學主張是教育精神和學科文化的一種反映。教育精神和學科文化是我們對教學主張的價值、意義進行評判的主要標準和依據。

教學主張的研究包括理論研究和實踐研究。

教學主張的理論研究包括：（1）研究的基本方法，主要使用文獻研究法。對名師而言，第一，要了解別人對同類問題研究的成果：了解自己的教學主張是否與其他名師相同或相似。第二，通過對資料進行分析加工和比較研究，獲取對自己的研究最有價值的論據和素材。這是使資料個性化和課題化的過程，也是對自己的觀點進行豐富、完善的過程。（2）研究的基本內容和核心要點。一是教學主張的概念和內涵界定。二是教學主張的理論基礎和依據。關于理論基礎與教學主張的關系，我們要特別強調“有機性”，即兩者的關系是內在的。名師一定要把教學主張最直接、最核心的理論基礎找出來，務求準確、簡潔、到位；要把兩者的內在邏輯揭示清楚，使其成為有機的理論體系。三是教學主張的具體觀點和核心內容，這是研究的重頭戲。（3）研究的基本過程，即進行論證。我們要拿出一組理由或證據，證明一個結論或闡述一個觀點（教學主張）。第一要有理論性。要講道理，解釋原因，使人信服；要把這個過程的機制和思維展現出來，解釋清楚。第二要有邏輯性。如果說理論性要求“言之有物”，那么邏輯性就要求“言之有序”。“序”體現思維的完整性、條理性、嚴密性，以及推論的合理性、證偽的科學性。

教學主張的實踐研究包括：（1）教學主張的教材化研究——使教學主張有根有源。現在有的課堂有溫度卻無深度，原因就在于教師對教材的研究不夠、解讀不深。名師對教材的研究首先要達到基本的共性要求，同時要能夠于平凡中見新奇、化枯燥為生動、化共性為個性……這就是教學主張教材化的過程。名師要用主張來統領、解讀教材，給教材注入主張、思想與智慧；同時，要不斷從教材中提煉出體現教學主張的內容與意義，使主張變得厚重、豐富，有根有源。在這方面，要做到以下三點：一是顯性化，即把教學主張的內容和意義從教材的隱形存在變成顯性存在。二是結構化，即把教學主張的內容和意義從教材的零散存在變成系統存在。它要求名師把不同學段、不同單元、不同章節、不同課文里所蘊含的教學主張的內容和意義，按照某個思路和線索串聯起來，使其成為一個系統。三是彰顯化，即把教學主張的內容和意義從教材的微弱存在變成強大存在。（2）教學主張的教學化研究——使教學主張看得見、摸得著。要以教學主張為教學的導向，將其融入到教學實踐的每一個“毛孔”，使教學活動烙上自己的個性。名師的個性、風格一定要與自己的主張相融合，否則個性和風格就可能變成沒有內核和精神的空殼。（3）教學主張的人格化研究——使教學主張名師化、精神化。教學主張不但要進入教材、教學，還要成為名師人格的一部分，成為他們的思維方式、行為方式和生活方式，這樣才更令人信服。?

（選自《中小學管理》2014年第1期）