對新課程英語課堂教學的思考

崔北強

【內容摘要】面對當前英語教育改革的時期，作為工作在教育崗位最前線的教師隨時都面臨著新的任務和挑戰，我們只有認真的反思我們的教育學習現狀和教學實踐，才能不斷地發現問題，分析問題，解決問題，才能更加有效的參與和促進課堂教學改革，促進學生的全面發展。本文通過探討如何在新課程標準的理念下，深入廣泛的開展英語課堂教學的改革，從而改進英語教育教學的方法，提高英語教育教學的質量。

【關鍵詞】新課標 課堂教學 課堂教學改革 行動研究

新課程標準重點強調的是各學科的課堂教學，突出學生在教學中的主體作用，那么作為教師，我們應該如何在課堂教學中起到引導者的作用？對于學生在課堂上表現出的不均衡性，我們又應該如何調整自己的教學思路？課堂環境的和諧又該如何完整的表現出來？作為工作在教育崗位最前線的老師，我認為在課堂教學中應該做到以下幾點：

一、以教師為主導，學生為主體進行教學

在課堂教學活動中，教師始終是教學活動的組織者和領導者，在教師的啟發下，充分調動學生學習的自覺性、積極性和創造性，實現學生從無知到有知、由少知到多知的轉化。因此，教師不僅要發展學生的智力，還應注意培養學生的能力，結合課堂教學內容，創設情景，引導學生參與交際活動。例如，在教授學生如何問路時，教師可以說：“When my sister and I are shopping in the mall， an old lady comes here and asks us where the toilet is. How can we answer her？”用這些語言啟發和點播學生的思維，將學生引入交際活動中去。在教學過程中，學生是學習的主體，充分表現在學生在課堂活動中是主動的，是處于積極的狀態，是以熱情飽滿的精神參與各項教育活動，是在教師的引導和誘發下，積極開展的創造性思維活動。

二、針對不同學生，進行分層式教學

面對學生個人能力的不均衡性，一刀切、統一規格、統一要求成為應試教育中存在的突出問題。素質教育并不是要讓每個學生的每個方面都按統一規格平均發展，而是要面向全體學生，關懷每一個學生，促進每一個學生不同程度的發展，承認個體差異，實施有差異的教學。因此，作為教師，我們要在教學中關注個體差異，根據不同學生的能力、水平設置不同的學習目標。如復述課文可以劃分為：綜合式復述、補充式復述、歸納式復述。先是你一句，我一句，他一句，想什么說什么，內容可以不連貫，然后把所說的內容串起來，最后讓學生任意發揮。可以詳細復述，也可以簡要復述，甚至創造性復述。這樣的復述方法，不僅培養鍛煉了學習優秀的學生的綜合能力，同時為學困生們提供了成功的條件和機會，即面向大數，又兼顧兩頭，使好中差不同程度的學生都能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”。

三、在教學中，要要營造寬松的學習環境

學習環境的和諧與否，在培養學生的能力方面起著決定性的作用。要培養創造性人才，就必須建立起良好的學習環境，經常在課內采用激勵性和肯定性評價方式來鼓勵學生。對于學生回答的問題，要注意發現其閃光點，并及時反饋給學生，譬如你的發音很準確，你回答問題的聲音真響亮，你說得非常好等等。美國心理學家凱瑞提出對個人創造力提出了十分獨特的見解，他認為，與集體活動相補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態相對比的“閑散狀態”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養創造力的重要條件。因此，作為教師，我們在教學中應關愛學生、信任學生、尊敬學生，師生之間形成民主平等的人際關系，使學生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態和健康的心理。只有不斷創設這種寬松和諧的學習環境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創造。

課堂教學不但是知識信息的交流過程，也是師生情感交流的過程，知識信息的交流貫穿于情感交流之中，教師的教學態度是雙方情感交流的橋梁，只有在和諧愉快的氣氛中學習，才能最大限度的提高學習效率。如果教師在課堂上總是給學生進行空洞的說教，會引起學生的心里煩躁和緊張，也會出現逆反心理。正如蘇霍姆林斯基所說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”情感中蘊藏著巨大的動力，深厚的師生友誼像陽光、雨露和春風，潛移默化的滋潤和溫暖著學生的心田。在課堂上，老師親切而耐心的啟發、熱情而充滿希望的鼓勵、滿意的微笑和點頭都會給學生一種無聲的力量和戰勝困難的信心。

對于英語課堂教學的思考，我們可以通過運用行動探究對課堂教學進行數據的收集，其方式包括同學交往分析、問卷、日志、錄像、錄音、觀察記錄、話語分析、照片等。其形式和手段有許多，作為教師的我們可根據自己的教學條件采取不同的策略。對于我來說，我認為這幾種形式比較適合我所教的學生，現羅列如下：

（一）課堂教學觀摩

傳統的課堂教學觀摩通常是出于“上級領導”檢查教學質量和對教師進行評價的目的而進行的公開課，是為了應付別人聽課而可以“做課”的現象。教學行動研究中的教學觀摩不是以評價為目的的，它是為了開展對教學的研究，為了發現問題，分析問題和解決問題而進行的，是以收集課堂信息和數據為目的，觀摩者往往使教師的同行或同事，無論是聽者或是被聽者，都是以科研為目的，是為了改進課堂教學實踐，改進教學策略，提高教學效率。觀摩著與被觀摩者的關系完全是平等和互助的關系，具有相互信任的基礎。

（二）調查問卷

通過調查問卷可以有些的獲得大面積反饋，信息具體操作簡便，格式統一，但其設計難度較大，分析量也較大，存在‘正確答案的問題，通常在設計問卷前，需要以防談的形式在小范圍內了解有關研究主題的信息和可能得到的答案。設計時，要注意選擇問題的類型，仔細斟酌所設計的問題和所提供的答案。問卷正式使用前應對其進行小范圍實測，根據反饋信息進行修改，然后在印刷和發放調查，并盡量以盲卷不記名的形式出現，所調查的對象應具有代表性，各層次的學生應都納入調查范圍，并配以一定的比例，要認真地匯總與研究，從而反思自己的教學得失，達到自身素質的提高。

（三）反思學生的反思

學生是學習的主體，在學習過程中善于對自己的學習進行反思的學生進步得更快，反思能促進學生的成長和成熟，許多學生通過寫日記或周記對自己的學習進行反思，許多教師也從學生的周記反思中，看到了學生的問題，以及教師自身的問題，為教師自身的反思提供了很好的素材，作為英語教師，我認為可以采取表格的形式讓學生學會反思，并作為教學反思的參考。

總之，課堂教學實踐即是知識信息的交流過程，也是教師情感交流的過程，在英語課堂教學中，只有教師的主導作用與學生的主體作用很好地統一起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探索、結局問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其創造能力。新課程標準十分重視教師的教學反思，思之則活，思活則深，從而促進自身素質的不斷提高。作為一名合格的或優秀的英語教師，不僅是一名教育者，同時也應是一名研究者，在反思中改進自己的教學，提高自己的教學水平。葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師。”可見反思在教學中所起的作用。反思才會有超越，反思有助于教師形成自己的教學風格，使自己真正成為學者型，專業型，研究型的教育者。實踐證明教學行為與反思行為有效結合，有助于教師在教學中體驗事業的成功，獲得勞動的快樂，能促使我們教師的專業化成長。

（作者單位：安徽省蚌埠市懷遠縣包集中學）