小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究淺析

包敏

自2001年出臺(tái)新課標(biāo)到現(xiàn)在，有效課堂教學(xué)這一論題理論發(fā)展的流派很多，研究者甚眾。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和方式的影響，部分教師仍未打破應(yīng)試教育的枷鎖，還在維持低效的教學(xué)狀態(tài)。專家學(xué)者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)理論上探討較多，但具體的操作方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用并不足。因此，本文以有效教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際課例，提出提高教學(xué)效率的多種策略，從而有效落實(shí)新課改理念，進(jìn)一步豐富有效教學(xué)的理論內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)提供一定的借鑒。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀

新課程改革重新界定了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、語(yǔ)文培養(yǎng)的目標(biāo)，并提出了自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方法和努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程的要求。但在目前的環(huán)境下，很多教師對(duì)新課程理論理解有偏差、對(duì)新課程的教法不熟練、對(duì)新課程的課例積累少等原因，導(dǎo)致執(zhí)行起來(lái)效果不佳。

（一）教師對(duì)新課標(biāo)的把握的偏差

1.工具性和人文性二者的偏廢

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師重工具性輕人文性。隨意割裂文本，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章整體感受模糊。一片精彩洋溢的文字居然簡(jiǎn)化為幾個(gè)生字詞、幾個(gè)修辭句、幾段背誦段。忽視文章源流，教教材就局限在課文本身，學(xué)生對(duì)文章的作者、背景、題材等文學(xué)常識(shí)一無(wú)所知。究其緣由，就是考與不考，故為與不為。

2.語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn)把握不足

語(yǔ)文是“百科之母”，是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。語(yǔ)文知識(shí)多樣、語(yǔ)文能力多極、教材形式多樣。語(yǔ)文學(xué)科不僅要進(jìn)行德育，還要進(jìn)行美育和德育。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)品德、陶冶情操、熏陶美感。這就需要豐富地解讀文本，有效地開拓學(xué)生視野。不然學(xué)生閱讀局限書本、理解不夠到位、作文捉襟見(jiàn)肘、學(xué)習(xí)效果不好、學(xué)習(xí)興趣全無(wú)。

3.合作學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)流于形式

新課程下的示范課似乎千篇一律都離不開“探討”這一環(huán)節(jié)。現(xiàn)實(shí)多是只求把課堂搞熱烈，氣氛搞活躍，讓學(xué)生有話可說(shuō)，為避免冷場(chǎng)在課堂極盡鼓動(dòng)之能事，行章就草，浮光掠影，虛情假意掩飾了語(yǔ)文課的真正內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)通氣掩蓋了學(xué)生的本真發(fā)揮，繪聲繪色拋卻了學(xué)生的個(gè)人感受。

（二）教師對(duì)文本解讀的誤區(qū)

1.缺乏對(duì)文章整體內(nèi)容形式的觀照

語(yǔ)文課本質(zhì)上是教者文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，是學(xué)生、教師對(duì)文本的滲透、理悟、潛移默化，找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，探討、理解文章闡釋的觀點(diǎn)以及蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，而不是找?guī)讉€(gè)具有輻射性的問(wèn)題廣泛討論，草草了事，問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性、思辨性、邏輯性，把自己的理解融入到文本教學(xué)中去。

2.缺乏對(duì)作者意圖價(jià)值取向的揣摩

在今天，時(shí)代的前進(jìn)，社會(huì)的發(fā)展，可謂一日千里，人們的價(jià)值觀念也在隨之發(fā)生激劇的變化。閱讀前人的作品，對(duì)于作者的價(jià)值取向，既有認(rèn)同、接受、贊賞的一面，也不可避免地會(huì)發(fā)生異義和碰撞。這是很正常的，體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)：即歷史性讀物總是在不斷更新的閱讀中生成出永不完結(jié)的意義。

（三）教師對(duì)學(xué)情估計(jì)的不足

1.模糊學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)

階段性不清，各年段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，教學(xué)目標(biāo)越位與不到位的問(wèn)題同時(shí)存在。閱讀教學(xué)低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠的傾向明顯。低年級(jí)忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級(jí)忽視段的教學(xué)；高年級(jí)只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛ā８髂甓沃卣Z(yǔ)意，輕語(yǔ)言。

2.沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生

語(yǔ)文的核心理念是全面提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)都得到充分發(fā)展。我們很多教師還沒(méi)有習(xí)慣觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方式，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間思考和討論，就草草地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該能思考性地傾聽學(xué)生并與之交流，從深層感受和理解學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生的思維一步步走向清晰和準(zhǔn)確，從而發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略

（一）制定有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)的核心語(yǔ)文作為百科之母也不例外，單元目標(biāo)約束篇目目標(biāo)，又細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以教師要在通讀課標(biāo)、熟讀課文、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)活動(dòng)有章可循。2011版《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

（二）選擇有效的教學(xué)行為和組織形式

1.對(duì)話活動(dòng)的有效性

以班級(jí)授課制為主要教學(xué)形式的中小學(xué)，聽與說(shuō)課堂教學(xué)中間扮演著極其重要的角色。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也應(yīng)該具備口語(yǔ)表達(dá)能力和傾聽理解能力。

2.合作學(xué)習(xí)的有效性

合作學(xué)習(xí)的有效性是以合理的小組設(shè)置為前提，以科學(xué)的運(yùn)作過(guò)程為基礎(chǔ)，以學(xué)生創(chuàng)造力的提升為歸宿，以有效問(wèn)題的探討為保障的。

（三）落實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

有效的教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)活動(dòng)的方方面面，我僅選出教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體使用、教學(xué)反思三個(gè)重要環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

1.有效教學(xué)設(shè)計(jì)

要設(shè)立細(xì)化目標(biāo)方便落實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視課時(shí)目標(biāo)的設(shè)置，因?yàn)檎n時(shí)目標(biāo)是有效教學(xué)課堂實(shí)施的藍(lán)本。雖然在課堂上有生成，即我們預(yù)設(shè)不到的情況發(fā)生，但是我們?nèi)匀豢梢愿鶕?jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)學(xué)段要求的把握、對(duì)單元主題的理解、對(duì)編者意圖的思索、對(duì)學(xué)生情況的了解、對(duì)課文重點(diǎn)的甄選等方面來(lái)確立自己的教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化到每一課時(shí)，落實(shí)到每一舉措上。這里的單一目標(biāo)是細(xì)化、分層的教學(xué)目標(biāo)。譬如，識(shí)字應(yīng)包括字的音、形、義的識(shí)記。讀文應(yīng)包括讀正確、讀流利、讀出感情。有效課堂教學(xué)中“效”簡(jiǎn)而言之是實(shí)效。我們對(duì)于一堂語(yǔ)文課是否有效衡量標(biāo)準(zhǔn)就是看是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求、是采取何種方法達(dá)到這些預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)的。所以細(xì)化的目標(biāo)有可行性、方便落實(shí)、便于考查。

2.有效媒體使用

一是根據(jù)學(xué)生的回答和預(yù)設(shè)中充分考慮到的課堂生成制作帶有超鏈接的課件，消除課堂過(guò)重的引導(dǎo)痕跡。二是帶有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題可以出示在課件上，留足學(xué)生思考的時(shí)間。一些零散的問(wèn)題不必一一羅列。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看課本，用課本，在文本中自主地提取有用信息，而不是直接在課件打出已經(jīng)由教師甄選好的答案或語(yǔ)段。三是有效地利用語(yǔ)言直觀、圖片直觀等方式幫助學(xué)生理解文本，而不是不加選擇只要跟文章沾邊就放在課件，破壞語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。四是課件的制作和運(yùn)用應(yīng)該注重語(yǔ)文雙基的落實(shí)、文本重難點(diǎn)的凸現(xiàn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，踏踏實(shí)實(shí)求落實(shí)。五是要注意課件的呈現(xiàn)由時(shí)間、空間限制往往在學(xué)生的腦海中留不下印象。對(duì)于文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計(jì)一些板書，幫助學(xué)生全面地了解課文。

3.有效教學(xué)反思

反思的源頭也許開始于《論語(yǔ)》。曾子曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”曾子修身，每日反思而有所得。教師樹人，每日反思而有改進(jìn)。那么教學(xué)反思什么呢？當(dāng)然是針對(duì)自己的課堂或觀摩別人的課堂教學(xué)事實(shí)行為進(jìn)行批判性思考，以求總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成參照、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、捕捉問(wèn)題、改進(jìn)缺點(diǎn)、綜合分析、系統(tǒng)思考，指導(dǎo)自己的教學(xué)。一堂課后，教師可以思考自己教學(xué)中是否做到了一下幾點(diǎn)：首先，這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？如果說(shuō)達(dá)到了，標(biāo)志是什么？如果說(shuō)沒(méi)有達(dá)到，標(biāo)志又是什么？接著，這堂課在哪些方面是成功的？在哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？后續(xù)教學(xué)的打算有哪些？然后，這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？我在課上是如何處理這些差距的？處理的方法是否恰當(dāng)？最后，這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件？這些事件對(duì)我來(lái)說(shuō)意味著什么？我以后需要關(guān)注什么？

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的教學(xué)目標(biāo)不僅在于字詞句篇、語(yǔ)修邏文的積累、聽讀的理解和說(shuō)寫的運(yùn)用，而且在于觀察力、記憶力、想象力、思維力、自學(xué)力、創(chuàng)造力等能力的開發(fā)，更加在于對(duì)于民族精神和中華文化中集中體現(xiàn)的思想覺(jué)悟、道德情操、意志行為的影響和傳承。要讓學(xué)生植根于優(yōu)秀民族文化的土壤中，生發(fā)出具有先進(jìn)、開放、多元的文化精神的枝葉，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中孕育出賦有歷史的濃郁芬芳和現(xiàn)代的流光溢彩的果實(shí)。以語(yǔ)文課本為鑰匙，語(yǔ)文課堂為窗口，逐漸滲透給學(xué)生：中國(guó)語(yǔ)言的精煉和廣義、中國(guó)人思想的博愛(ài)與爭(zhēng)鳴、民族精神的深邃與永恒的思想。從而，激發(fā)出他們的民族自豪感、激發(fā)出他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、激勵(lì)他們探索語(yǔ)文學(xué)科的奧妙，鼓勵(lì)他們成為一個(gè)社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。

（作者單位：安徽省合肥市長(zhǎng)淮新村小學(xué)）