微課在高中生物教學中的應用

劉潔

【內容摘要】高中生物知識具有抽象性、微觀性和系統性的特點，學生在學習過程中普遍認為高中生物抽象的概念多，微觀知識點多，基本原理多，記憶的知識也多。高中學生已經掌握了一定的生物基本知識，能熟練使用多種移動終端，因此在高中生物教學中適當使用微課能讓學生認識精彩的生物微觀世界，提高學生的微觀想象力。通過微課可以架設從微觀到宏觀的橋梁，將抽象的問題具體化，形象化，將微觀知識宏觀化，將零碎的知識系統化。

【關鍵詞】微課制作 高中生物 教學資源

隨著無線技術、通訊技術、移動終端的快速發展，我們已進入“微時代”。“微課”也在不經意間悄然興起。微課具有微化知識內容、合理利用碎片化時間、充分實現個性化需求等特點，由于微課可以通過智能手機、平板電腦等多種移動終端來制作和展現、也可以通過智能手機等多種移動終端隨時隨地的學習交流，這種學習渠道靈活多變，成效顯著，已經被越來越多的學生和教師接受。

一、課題研究的背景及意義

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。它是反映教師在針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合體。

高中生物知識具有抽象性、微觀性和系統性的特點，學生在學習過程中普遍認為高中生物抽象的概念多，微觀知識點多，基本原理多，記憶的知識也多。高中學生已經掌握了一定的生物基本知識，能熟練使用智能手機、平板電腦等多種移動終端，因此非常適合在高中生物教學中適當使用微課，讓學生認識精彩的生物微觀世界，提高學生的微觀想象力。例如細胞的結構，細胞如何完成各種生命活動等，要學習這些知識就需要微觀想象力，微觀想象力是高中生物學習的重要特征和要求，通過微課可以架設從微觀到宏觀的橋梁，培養學生的微觀想象力，將抽象的問題具體化，形象化，將微觀知識宏觀化，將零碎的知識系統化。但是很多人對于微課具體的操作還不是很熟悉，甚至可以說不懂。下面是我自己對于微課在高中生物教學中應用的探索和思考。

二、微課的制作過程

1.授課內容的選擇

微課制作的目的主要是啟發教學，為學生解惑，或者教學資源的分享，一節微課是針對某個學科知識點或教學環節的一個知識點，因此授課內容的選擇，是微課成功的第一個環節，不是所有的生物知識點都適合用微課教學。首先這個知識點可以是教學過程中遇到的重點和難點問題，并且教師已經找到了合適的解決方法，也可以是一些教學環節的學習活動、實驗和任務，例如學生沒有條件做的實驗，做完效果較差的實驗，其次微課要使用多媒體表達，因此選擇的授課內容要適合加入豐富的圖形圖像、精彩的動畫、聲色兼有的視頻資料的內容。高中生物教學過程中適合用微課教學的知識點很多，例如必修一中《細胞器之間的分工合作》就是以分泌蛋白為例講解各種細胞器之間的分工合作，必修二中《基因的表達》是教學的重點和難點，又適合加入豐富的轉錄和翻譯的視頻，知識，相對于傳統教學中一節課要完成的復雜眾多的教學內容而言，單調的教學模式而言，微課更符合學生認知規律。在一些教學環節的學習活動、實驗和任務也適合用微課教學，例如必修一中《滲透作用》《光合作用發現的經典實驗》《有絲分裂的實驗》必修二中《噬菌體侵染細菌的實驗》《DNA 的半保留復制的實驗》等實驗內容。至于學生能夠通過自己閱讀教材就可以理解的內容不需要浪費時間制作微課，知識體系連貫的也不適合用微課教學。

2.視頻的拍攝方式

微視頻是微課的核心。常見的微視頻獲取方式有外拍式、錄屏式、軟件合成式。根據學校的實際情況而定，我們學校有微格教室，可以微格教室中進行錄制，只需要在后期進行剪接就可以。當然也可以不用拍攝，直接在網上收集精彩的視頻，自己按照自己的教學目的進行剪接。

3.微課制作要求

（1）教學時間較短：“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

（2）教學內容較少：“微課”主要是為了突出課堂教學中生物的知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，“微課”要求問題聚集，主題突出。

（3）資源容量較小。師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習、非常適合學習者自主學習的課程。

三、微課的應用

微課在高中生物教學中應用也是非常廣泛的，我們可以將課堂中沒有完全解決而又很重要的內容，利用微課來幫助我們更好的理解。下面我以《光合作用》這一部分知識點的為例說說微課在高中生物教學中的應用。

1.課前自習

一般微課多用于課前和課后，學生可以在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業。這其實就是目前包括中國在內的越來越多的地區和國家的教師開始實踐的一種新的教學模式，也就是翻轉課堂教學模式。在學習光合作用的過程前，可以先制作光合作用科學發現史的微課，學生先自學，通過觀察幾個科學家的經典實驗，分別得出什么結論。教師在課堂再通過學生反饋情況設置相關習題鞏固。

2.課堂講解

微課在課堂教學中使用一般可用于演示實驗的教學，如教師將色素的提取與分離試驗過程制成微課在課堂使用，這樣學生不僅可以掌握實驗目的及操作過程中應注意的事項，還可以觀察實驗現象。在課堂知識點的教學中一般很少應用微課，因為畢竟教師在課堂親自講解總比在視頻中講解感染力更強，互動效果更好，當然如果教師覺得某些專家對某一個重、難點做的點撥更加透徹，簡單明了，比自己講解效果更好，也可以將專家的講課視屏做成微課，在課堂使用。

3.課后拓展

引導學生在課后總結課堂學習重點及規律，讓學生構建知識體系，并檢測教學效果。在學習光合作用一節后，可以使用微課幫助學生構建光合作用的知識網絡，掌握光反應和暗反應中，物質和能量的變化過程、化學反應發生的部位和條件等，真正明確光反應和暗反應這兩個階段中，物質變化的來龍去脈和伴隨著的能量轉換過程，以便從整體上認識、理解和掌握光合作用全過程構建光反應和暗反應的區別和聯系，為學習光合作用的影響因素做準備，并設置一些相關習題由學生完成，通過作業完成情況檢查教學效果。

在信息技術日益發達的今天，將微課有效地應用在高中生物教學中是信息技術與課程整合的發展趨勢。盡管這種教學手段還有很多局限性，微課以短為特色，因此在廣度、深度和復雜度方面存在不足，同時因為它是提前錄好的，也不能支持臨時性的問題，將微課應用于高中生物教學中時，還會受很多實際條件的限制，例如知識點是不是系統和連貫的知識，是否適合拆開用微課教學；學校是否具備制作微課的條件，教師有沒有制作微課的技術，學生是否具備用微課學習的條件等。但是微課能夠為學生提供“自助餐式”的資源，無論是在課前的預習，課中學習還是課后的復習，在幫助學生理解一些關鍵概念和一些難以卻要求掌握的技能上，這種微縮型的課程還是很有效的。

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（作者單位：江西省南昌市安義中學）