小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

許三艷

【內容摘要】文本細讀是語文閱讀教學常用的教學方式。文本細讀要求學生能夠把握文章的中心思想、品鑒和積累好詞好句好段、欣賞文學的美感，并使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和方法、善于互相交流，表達自己的觀點、增強學生對于事物的思考和認識能力。

【關鍵詞】小學語文 文本細讀 閱讀教學

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程，語文閱讀教學是語文教學的重要內容，閱讀教學的順利開展，能有效提高學生的閱讀能力和理解能力。文本細讀是閱讀教學中常用的方式，通過剖析文章中的字、詞、句，向學生展示教材文本內容和思想，學生更深層次地理解文意，抓住文章的靈魂，通過感受和體驗從而形成自己的價值取向，從閱讀中有所收獲。

一、引言

小學階段是建立學生文學素養(yǎng)和語言習慣的關鍵黃金階段，因此教師教學的方式和內容十分重要，目的性也很明顯，就是要培養(yǎng)最基本的閱讀習慣，這是對于今后的學習和認知能力培養(yǎng)的基礎，而在現(xiàn)有的條件下，對于教學課本的細讀，是最為直接和便捷的方式。由于教材的編寫時嚴格按照新課改對于各年級學生的要求進行，因此具有很強的典型性，是最為適合仔細研讀的寶貴材料，語文教師也應對課本進行深度地解讀之后，帶領學生細讀文意，總結技巧，從而提升小學生的閱讀理解能力，為今后的學習打下堅實基礎。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的要求

文本細讀，顧名思義就是以教材的文章為根本，對于作品品詞逐句，進行細致的研究和品位其中內涵，并且對于其精彩之處給予點評和吸收，將其能夠運用自如。近年來小學語文教學改革，越來越重視對于學生基礎知識和閱讀水平的積累，簡化課程學習資料，充分利用好最基礎的課本，發(fā)揮其應有的學習指導的作用。因此在閱讀教學中，有必要對于本文細讀的具體要求進行界定，基本上的順序為：總——分——總。

1.能夠把握文章的中心思想

首先，對于教材中的課文，最重要的是在進行粗讀之后，要整體上把握其中心思想，這是文章的最根本的導向和目的，只有掌握中心思想，才能夠進一步地對詞句進行細讀，如果整體的基調理解有偏差，那么后續(xù)的詞句理解便毫無意義，因為詞句的編排都是圍繞中心思想展開，離開了中心思想，這些詞句的細讀便很難是作者原有的意圖。這一步驟來說相對是比較基礎的、也是比較容易的，教師能夠引導同學們去討論，發(fā)揮自主性，自由地發(fā)表自己的意見，并且進行不同意見的闡述和交流，去理解對方的思路，在思辨中取得進步。

2.對于好詞好句的品鑒和積累

在理解了全文大意之后，就可以在教師的帶領下，對于文中一些具有深刻含義的好詞好句進行剖析，去品讀他們對于文章中心思想所起的關鍵作用，并將這些好詞好句整理出來，在寫作時進行模仿。特別是對于教材中的一些文言文課文，要逐字逐句進行分析，提高學生對于文言文的理解能力，以及其獨特的語言魅力。在這個過程中，需要教師閱讀大量的品鑒文章，對于其中的精華加以提煉和總結，傳達給學生，并且可以采用替換同類詞語來體會替換后含義發(fā)生的變化，使學生深刻認識好的文字是經(jīng)得起推敲的，這種對比能夠加深對于原文詞句的理解和記憶。正如朱光潛所說：文字上的推敲，骨子里是敏銳洞察力、深入解讀力以及靈活引領力的全面提高。

3.欣賞其文學的美感和價值

經(jīng)過了對于細節(jié)的推敲之后，就要將眼界放寬，整體地感受其文學的美學價值。教材中每一篇課文都是編者精挑細選，編寫進課本的，大部分為各種時期的文學名著，具有很高的文學價值。因此，教師要帶領學生去體會這些名著的魅力，就會了解其名垂千史，感染一代代人們的原因。盡管這對于小學生來說是一個很難的要求，但從小的熏陶，十分有利于提高他們的文學修養(yǎng)，為今后的學習打下基礎。

三、小學語文閱讀教學文本細讀的策略

1.培養(yǎng)良好的閱讀習慣和方法

小學階段，學生對于成段文字的閱讀需要有一個循序漸進的過程，而這個階段正是閱讀習慣培養(yǎng)的黃金階段，可能他們還不能夠熟練掌握文章的閱讀方法，需要教師進行引導。教師在教學的過程中，要由淺入深，先使用簡易的篇章作為細讀的素材，增強學生的學習積極性和信心。為了增強其文學素養(yǎng)，教師可以根據(jù)課本的內容，延展性地推薦一些相關的閱讀資料，特別是一些文學名著，要將作家和創(chuàng)作的背景向學生做介紹，進一步幫助他們更好地進行細讀。

例如，小學語文六年級下冊的課文《莫泊桑拜師》，講述了莫泊桑的老師福樓拜教導他如何練習寫作的故事。任課教師首先應該向學生們介紹莫泊桑“短篇小說之王”的文學成就以及他別具匠心、生動細致的寫作風格。再進一步引導學生去體會文章的中心思想和給我們學習帶來的啟示，任何高超的技能都是經(jīng)過肯吃苦和勤練習才能夠達到，沒有其他的捷徑。

2.鼓勵學生表達觀點和相互交流

教師在閱讀教學中，要鼓勵學生進行獨立地思考，并且大膽與他人進行交流，要避免因為怕說錯而不敢開口的情況。教師要讓學生知道，對于文本的細讀是沒有一個規(guī)定好的正確答案的，每個人的觀點都會有不同，重要的是從交流中，去體會他人的思路，擴展自己的視野。例如在蘇教版小學語文教材中，每冊課本都提出了“培養(yǎng)良好的學習習慣”，教師可以引導學生進行思考，在日常學習中應該如何去培養(yǎng)良好的學習習慣，大家都有哪些自己的總結出來的小心得。在開學之初就明確提出本年級段，學生要培養(yǎng)什么樣的學習習慣，并在學期末，根據(jù)開學初的要求，看看學生是否養(yǎng)成了這些習慣，可以與同學一起討論，分享經(jīng)驗。

3.增強學生對于事物的思考和認識能力

閱讀教學的文本細讀，不僅在于對課文中心思想和詞句的掌握，更重要的是通過文本細讀引申到對事物的思考和認識能力，這對于小學生樹立正確的人生觀、價值觀是非常有幫助的。例如，蘇教版小學語文五年級上冊中的課文《談禮貌》，教師可以引導學生樹立正確的價值觀，讓學生們討論在日常生活中，如何通過一些小事講文明講禮貌，要如何去做一個有禮貌的青少年。

四、結語

加強閱讀教學的文本細讀，是小學語文新課改的發(fā)展趨勢，閱讀需要咬文嚼字，不能夠囫圇吞棗。對于小學生來說，升學壓力還不是很大，可以用較多的時間來進行基礎知識的積淀，從課文的細讀中培養(yǎng)良好的閱讀習慣，積累一些精彩的詞句，最重要的是通過思考加深對于事物的理解，建立正確的人生觀和價值觀。

（作者單位：江蘇省阜寧縣益林中心小學）