強化大學英語應用性教學之探討

○ 丁黎麗

(上海海洋大學 外語學院，上海 201306)

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強化大學英語應用性教學之探討

○ 丁黎麗

(上海海洋大學 外語學院，上海 201306)

本文旨在從一名大學英語教師的角度，就大學英語教學在完成四六級考核要求的同時，如何進一步強化與培養學生的英語應用能力提出一些見解。

大學英語； 教學目標； 應用能力； 教學內容； 考核方式； 課堂催化活動

2004 年初教育部高教司組織制定并在全國部分高校開始試點《大學英語課程教學要求(試行)》，《教學要求》規定，大學英語課程的教學目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。自《教學要求》在全國院校開始試點以來，各種教學研討，教學改革層層展開，廣大一線教師在教學模式、教學手段和教材使用等各方面做了許多有益的嘗試。

但一直以來，大學英語教學還是不時地受到各方滯后于社會需求的種種詬病，當長期的傳統教學模式與當今日新月異的社會發展及其職場需求形成碰撞的時候，必須清醒地意識到這種變革必定是一個系統的，復雜的，非一蹴而就的過程。面對現狀，考慮到目前四六級還是考核英語教學的主要方式，大學英語教學革新只能在不斷探索，集思廣益的基礎上采取循序漸進的方式，使大學英語教學更接地氣，為學生日后進入職場提供更好，更充分的準備。

結合新的教學目標越來越強調英語語言知識與應用技能的統一，筆者認為,對大學英語后期(完成四六級考核后)教學而言，強化新的學習策略和提升跨文化交際能力，以及為今后工作及走上社會做好相應的語言能力準備，應構成此階段培養的主要內容。以不斷發展的外語教學理論為指導，通過靈活務實的多種教學模式和教學手段構成更為完善的教學體系。

一、目前存在的問題，社會需求及今后培養方向

目前,在我國的大學英語教學中存在著一個較為普遍的問題,老師只注重學生的知識掌握情況,大部分的教學都還是在為學生的考試做準備,這與教學目標尤其是學生走上社會后需要掌握的能力是有差異，有距離的。基于大學英語的教學現狀,我們要在大學英語教學后期，不斷采用增強學生英語應用能力的教學模式,在英語課程改革的大環境下不斷提高大學英語的教學層次, 為學生日后進入職場打下良好的基礎。

具體從職場及社會需求角度來講，對大學英語教學提出的要求是：加強聽說、加強表達、加強實用性指導是實現綜合應用能力的保證 。

綜合應用能力的提升包括綜合能力與單項能力，閱讀能力與聽說能力，應用能力與實用能力，交際能力與翻譯能力。

二、具體建議

在大學英語后期教學中，針對過了四六級考核的學生，需要增強其未來職業發展所需的語言能力的培養，就教學在這方面如何推進并強化，筆者建議如下：

(一)有針對性地改革教學內容

改變傳統的英語教學方式，適當減少語法、詞匯等語言知識講解的環節，整理細化應用章節，形成教學內容模塊化，同時根據不同情況需要增強部分練習的時間覆蓋。

建議在內容調整上分成以下模塊：

覆蓋的內容與情景

詢問對方或給出個人相關信息(姓名，職業等)

詢問對方或給出自己工作相關信息

詢問對方或給出公司或組織相關信息

安排會議以及約見

計劃任務以及事件

請求以及答應批準批復

給出或接受工作指導

預測或描述將來的可能性

請教問題或給出意見以及建議

同意以及給出不同意見

接受，拒絕或部分同意建議

表達需求以及想法

討論問題

給出參考意見

調整判斷以及給出對過去做法的評論

討論興趣以及閑暇活動

邀請，接受以及拒絕邀請

表達感謝以贊賞

道歉以及接受道歉

詢問行程，預定食宿以及表達明確要求，投訴

工作場所的健康與安全須知

休閑活動，運動養生等。

討論以及協商價格，出貨條款，協議內容協商等

詢問或給出產品以及服務信息

比較，表達不同建議以及傾向

客戶投訴以及處理

描述并能解釋公司績效，發展趨勢，重大事項，主要變化等

食物，飲料，培訓，教育，運輸，政治形式，天氣，書籍內容討論

(二)配套調整相應的考核方式

從常見的試卷考試分數，改成具體的英語活動過程中的過程考核。

首先需要具體化對過程考核的細則。

對于聽力和閱讀理解給出如下的過程考核維度：

技能組成部分考核任務聽力1理解較短對話主要內容2記錄電話交流主要內容，如口信，訂單3要點捕捉：話題確定，上下文語境等4擴展內容捕捉：較長演講的細節和推理。獨白、對話閱讀理解1理解通知、留言、時間表、廣告、宣傳手冊、圖形等2語法、詞匯：選詞填句子，多項選擇3報紙或雜志中的文章、廣告、宣傳冊等。理解篇幅長的文章4語法：選用中等長度的文章，開放式填空，沒有備選答案5尋找有用信息。題型：短文，搭配題6語法和詞匯：采用中等長度的文章，完形填空7語法：選中等長度的文章，開放式填空，沒有備選答案8語法和詞匯：選用難度遞進式的選詞填句子9閱讀文章主旨和細節。報紙或雜志上的文章、報告等長文章10改錯：采用中等長度的文章11復述概要：根據學生語言程度提出不同要求12文章中各個角色再造：分組交流加全班集體討論

再如：聽力部分2需要考核學生是否能聽懂電話交流的主要內容，如口信、訂單等信息，可以采用如下考核形式：

舉例如下：

Taking down messages, notes, etc.

You listen to the phone conversations. You have a form or message to complete, using the information you hear in the conversation. You hear each conversation only once.

Example: You look at this on the question paper.

Then you listen to this.

The correct answers are:

11 Saunders [exact spelling required]

12 064 318 006

13 computer desk(s)

14 6

通過這種簡潔，目的性明確的考核方式，能夠直觀地發現學生的掌握情況。學生自己也可以明確地了解在這個學習目標上的差距。

(三)加強教師課堂催化能力，強化學生在不同場景中表達的能力

在傳統教學中，教師是課堂的主導，留給學生訓練的時間很少。必須十分明確的是：在大學后期的英語教學活動中，教師絕對不應該是課堂的主講，而是任務教學的催化者。教師布置講解各單元任務，協助學生完成具體任務要求。

長期以來，傳統的英語教學方法偏重于語言知識的傳授，忽視了語言的交際功能。而當今社會，迫切需要學生具有很強的職場英語交際能力，而交際的核心是互動。大學英語后期教學要逐步摒棄傳統的英語教學方法，貫徹“學一點、會一點、用一點”的教學理念，強調語言的交際功能，突出語言在不同場景下的應用能力的強化訓練，而不是只傳授學生詞匯、語法知識，使其通過等級考試。

下面給出一個教學設計的片段，引導學生融入案例互動，展開討論。

1.案例教學。

Task Sheet

INSTRUCTIONS

Please read all THREE topics below carefully.

Choose ONE which you feel you will be able to talk about for one minute.

You have one minute to read and prepare your talk.

You may make notes.

Topic A

Describe an important business meeting you attended.

You should say:

where it was;

what it was about;

why it was important.

What were the most interesting moments? Give reasons for your answer.

Topic B

Describe someone you particularly enjoy working with.

You should say:

what this person does;

what sort of work you do with this person;

why you like working with this person.

Would you change anything about this person? Give reasons for your answer.

Topic C

Describe the best workplace you have ever had.

You should say:

where the workplace was;

what you were doing there;

why you liked to work there.

Would you change anything about it? Give reasons for your answer.

這些模塊中包含了不同的聽、說、讀、寫、譯的內容，不但有日常英語，而且有職業英語。通過此類系統的催化訓練，學生就能夠基本掌握日常及未來工作交際中所需要的基本知識和基本能力。

2.通過模仿，復述強化學生表達能力。

在英語教學活動中，學生表達能力的提升，主要從以下幾個方面入手：

a. 語音、語調是否正確，口齒是否清楚；

b. 流利程度；

c. 語法是否正確，用詞是否恰當，是否符合英語表達習慣；

d. 內容是否充實，邏輯是否清楚。

針對以上標準，采取相應的訓練方法，大致可分作兩個步驟：

第一步：準備階段，主要是進行模仿：背誦，復述練習。目的是訓練正確的語音，語調，提高流利程度，增強英語語感。另外，通過各種方式，如閱讀。做練習題，聽英語磁帶，看英語錄像和電影等，來擴大詞匯量，而非停留在死背詞匯手冊，甚至字典這種效率低的方法上。提醒學生注意掌握英語的習慣表達方式，擴大知識面和訓練英語邏輯思維能力，準備會話前，要對常用的詞(組)、短語等熟練掌握，“熟練”是交際會話的前提，只有熟練，在會話時才能流利。熟練的標準就是要達到不假思索地脫口而出。

第二步：實踐階段，主要進行大量的會話操練，以分組方式讓學生參與他人對話、討論，基礎好的可練習口譯，和大家分享英語故事等等。

1)模仿。模仿的標準：模仿要達到什么程度才算模仿好了呢？簡單地說就是要“像”，如果能夠達到“是”就更好了，但不一定要達到“是”。“像”是指模仿者的語音，語調等都很接近所模仿的語言，“是”就是不僅在語音，語調等方面都很接近所模仿的聲音，而且非常逼真。連嗓音也基本一樣，甚至可以以假亂真。當然，這是最理想化的狀態，但我們不必也不可能要求多數學生達到這種程度。

另外，做口語模仿練習時要注意一個問題，就是部分學生由來已久的害羞心理。害羞心理一方面源于性格，一般性格內向的人，講話時易小聲小氣，這對學習英語的語音語調很不利，另一方面是源于自卑心理，總以為自己英語水平太差，不敢開口，尤其是當與口語水平比自己高的人對話時，更易出現這種情況。訓練時要注意引導學生克服這種心理障礙。

2)復述。復述是一種很好的強化訓練口語的形式，同時也是記憶單詞的綜合練習，兼具一定的趣味性及創造性。

復述有兩種常見的方法。一是閱讀后復述，一是在看，聽音像資料后的復述。筆者認為后種方法更好些，這種方法既練聽力，又練口頭表達能力。同時，可以提高注意力的集中程度，提高聽的效果，而且還可以增強記憶力，克服聽完就忘的毛病。

具體方法：必須根據學生現有英語程度，循序漸進，可從復述概述中，長句子開始，如果一遍完成不下來，可多聽幾遍。在剛開始練習時，因語言表達能力、技巧等方面的原因，往往使復述接近于背誦，但在基礎逐漸打起來后，就會慢慢放開，由“死”到“活”。在這過程中，在保證語言正確的前提下，應該鼓勵靈活性的復述，如改變句子結構，刪去一些不大有用或過于書面化的表達，長段可以縮短，甚至進而可概述大意摘要。

另外，要精選復述的內容：一般來說，所選資料的內容要具體生動，有明確的情節，生詞量不要太大。可選那些知識性強的小短文。開始時可以練習復述小故事，有了基礎后，復述的題材可擴展開些。 復述表面看慢，實際上對英語綜合能力的培養很有幫助。如果時間較充足，可以在口頭復述的基礎上，再讓學生筆頭復述一下，這樣做同時可以加深其掌握語言的精確程度，兼具提高書面表達能力。

四、結 語

綜上所述，要提高學生的英語應用能力，首先，我們必須建立相應的教學內容框架，同時明確相應的考核標準，這個標準不應只著眼于知識點的考核，有了標準，應該采用多種形式的教學方式，加強交際互動能力的全面提升，合理革新教材，盡可能多營造有助于學生語言應用的多層次環境，通過組織各種形式的教學活動，使學生學有所用，學以致用，在實踐中鞏固所學知識、切實提高學生整體的英語綜合運用能力，為學生將來的職業化，社會化打下堅實的語言基礎，這應該是大學英語后期教學的重中之重。

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[3]黃漢升.大學英語教學改革方法與途徑[M].外語教學與研究出版社，2006.

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丁黎麗，上海海洋大學外語學院教師。

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