小學體育課堂教學中低效行為分析及解決策略

沈衛英

【摘 要】隨著新課改的提出，教學過程作為衡量教學效果的新指標出現并逐漸受到關注，教師的教學方法和學生的課堂反應都直接影響教學過程質量，所以如何有效的避免或降低教學過程中的低效行為是教育工作者現階段考慮的問題，本文將以小學體育課堂教學為例，通過對其現階段存在的低效行為分析，提出相應的解決策略。

【關鍵詞】小學教育;體育課堂;低效行為

前言

小學生處于長身體、長知識、長智慧的關鍵時期，雖然心理上已經形成了一定的進取心，但是此階段自制力并不強，所以教師在教學過程中要注意對學生學習積極性培養，有意識的降低或避免低效行為的發生。

一、小學體育課堂教學中低效行為的分析

（一）課前準備不充分

在小學體育課堂上經常會出現教師所準備的體育器材與教學內容或學生個數不符的情況，例如課堂以教學生踢毽子動作要領為教學內容，而面對40人組成的班級，教師只準備了兩個毽子和一個籃球，這就造成教師在動作要領講解完畢后，學生沒有足夠的毽子進行練習，如果此時教師再回去準備更多的毽子就會影響正常的教學流程，而部分學生就不可能進行有效的練習，而教師多帶來的籃球不僅沒有發揮真正的教學作用，而且容易轉移學生的注意力。由此可見體育課堂相對于其他課程對教學器材的依賴性更強，教師如果對課前準備不夠重視，就容易在課堂上出現器材不足或質量不好等問題，影響正常體育教學效果。

（二）教學重點不突出

教師為了調動學生的學習興趣，在體育教學的過程中經常會引入一些相關的游戲或將學生參與環節比重加大，這就導致學生將所有的注意力都集中在這些環節，而忽視了教師的理論講解，這就導致學生在課后練習的過程中不能夠根據教師講解及時發現自身動作上的錯誤。例如教師在講解跳繩基本要領一課時，為了充分的調動學生的學習興趣，讓學生一直分組進行搖繩和跳繩，學生雖然在整個教學過程中都積極參與，但并沒有真正的領悟跳繩的基本要領，這與學生平時進行的跳繩游戲并沒有本質上的區別，學生在下課后只會記得這是一節教跳繩的體育課，而對教的具體知識卻很茫然。

（三）課堂管理不到位

體育課要想實現所有的學生都能夠準確掌握教師所講授的知識，就要充分調動所有學生參與練習的積極性，但是由于部分教師課堂管理能力欠缺，就會使學生參與練習的機會不均等，影響教學效果。仍以跳繩課為例，教師讓學生自行訓練，如果不能對課堂有效管理，就會出現性格比較外向或對跳繩有很大興趣的學生直接沖出去搶走跳繩，而性格比較文靜或本身對跳繩運動就不感興趣的同學會選擇旁觀甚至完全參與不到與跳繩有關的任何活動之中，這就造成學生的練習機會不均等，甚至有些學生完全沒有練習機會。除此之外，由于小學生自制力比較差，所以在體育課這種戶外學習模式下更容易造成一些突發情況，如果教師對這些突發情況不具有管理能力，也會在一定程度上降低學生的學習效率。例如在教學過程中因為分配器材學生之間發生了爭執，教師如果置之不理，爭執可能轉化成后果更加嚴重的打架，使同學關系和課堂教學都受到影響。

二、小學體育課堂中低效行為的解決策略

（一）重視體育教學的課前準備

進行充分的課前準備，需要教師對班級的基本情況有準確的掌握，例如對班級總人數、男女生比例等，這樣教師才可以根據課堂的教學內容和上課人數合理的配備教學器材，如果準備的教學器材過少，學生就不可能都得到訓練;但準備的教學器材過多，就會導致學生對教學器材的興趣遠遠大于教學內容，教師的理論教學效果就會被降低，教師除了在可前要合理的準備教學器材還要對器材質量層層把關，避免學生由于操作不當或器材自身存在質量隱患而對學生生命安全構成威脅，除此之外由于體育課以戶外教學為主，所以教學場地的選擇也是課前教師應該考慮的方面。例如，教學內容為學習跳馬要領，教師在上課之間就要對教學工具質量進行細致的檢查并根據學生的具體身高調整高度，有效避免學生在練習的過程中出現劃傷手或磕傷腿的情況出現。

（二）突出教學環節的有效設計

要想同時實現突出教學重點和調動學生積極性，就需要教師對教學環節進行有目的的設計，仍以上文中提到的跳繩課為例，教師如果在剛開始上課時就明確的指出本節課的教學內容是跳繩的基本要領，并明確的指出要領所包括的內容，就會在小學生精神最集中的時間段內給其留下深刻印象;除此之外，教師在讓學生分組跳的過程中，認真觀察學生的動作，對不規范或存在明顯錯誤的動作進行適時指導，在課堂快接近尾聲時向學生集中講解活動過程中出現的問題，并指出正確的動作方法，這樣就會使學生在娛樂的同時學習到知識。

（三）強化課堂秩序的靈活管理

小學生的可塑性非常強，但其自制性又很薄弱，所以教師要想實現對課堂的有效管理就應該正確看待小學生自身的特點，首先對課堂秩序要有明確的規定，這樣使學生有意識的維護秩序;其次要充分利用班級上比較活躍的學生調動學生的學習興趣，并對學生積極的給予肯定，這樣才能夠在發揮學生主觀能動性的同時使課堂教學有序進行，例如，在分發跳繩的過程中，教師可以充分讓班長進行器材的分發，或分小組由組長統一領取，這樣就可以保證所有同學都有參與訓練的機會。教師在面對突發情況時，首先要調整好自己的心態，不能在學生沒有作出反應之前，教師先暴跳如雷，這樣不僅不能夠解決問題，而且使課堂氣氛變差，其次教師要注意對犯錯誤學生進行單獨的情感教育，讓學生從心里認識到自己的錯誤是避免錯誤影響擴大和再次發生的最有效辦法。

三、結論

通過上述分析發現將小學生定位為影響課堂效果的主力軍是不夠準確的，小學生自身的自制能力比較弱，對教師的依賴性比較強，教師在教學過程中的低效行為對教學效果的影響是非常大的，甚至有些時候其影響的嚴重程度要高于小學生，所以必須引起教師的注意，不僅在體育課堂在其他學科也同樣適用。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學）