“導(dǎo)學(xué)案”在高中化學(xué)中的增效減負(fù)

韓萍

【摘 要】“導(dǎo)學(xué)案”在高中化學(xué)中的應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的增效減負(fù)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率等四個(gè)方面論述了“導(dǎo)學(xué)案”在高中化學(xué)教學(xué)中的功能。

【關(guān)鍵詞】化學(xué);導(dǎo)學(xué)案;增效減負(fù)

以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂，教師既可以有計(jì)劃、有目的地展開教學(xué)，又能通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。“導(dǎo)學(xué)案”促成了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，建立了融洽的師生關(guān)系，起到了增效減負(fù)的作用。本文結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例， 闡述自己的幾點(diǎn)感想和體會(huì)，以期為高效課堂的建立提供借鑒。

一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

“導(dǎo)學(xué)案”從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知、興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用獨(dú)立探究、合作探究交叉進(jìn)行的形式，激活了學(xué)生的思維意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心、求知欲，巧妙地將傳統(tǒng)的“被動(dòng)”學(xué)習(xí)變?yōu)榱恕爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)。教師一定要對(duì)自己學(xué)生的學(xué)情充分了解，以激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，確保學(xué)生的主體性。

例如在學(xué)習(xí)“濃硫酸”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以在導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生順利引入到新課的學(xué)習(xí)中。

導(dǎo)學(xué)案（節(jié)選）：1.稀硫酸具有哪些性質(zhì)？2.用玻璃棒蘸取濃硫酸滴在白紙上，過一段時(shí)間白紙會(huì)變黑，這是什么原因？3.濃硫酸與稀硫酸在組成上有什么不同？ 4.硫酸濃度的不同導(dǎo)致了性質(zhì)有哪些不同？

學(xué)生在對(duì)稀硫酸性質(zhì)回顧之后，又了解到濃硫酸會(huì)將白紙變黑的特性，自己就會(huì)在心中冒出“為什么”的問題，想要明白稀硫酸和濃硫酸性質(zhì)有所區(qū)別有所不同的原因，進(jìn)而進(jìn)行積極地探索。 在課本中讀到在稀溶液中， 硫酸完全電離： ? ? ? ? ? ?H2SO4=2H++SO42-;而濃硫酸中存在的主要是H2SO4分子，使得學(xué)生對(duì)濃硫酸的吸水性、脫水性和強(qiáng)氧化性等特性逐步加深認(rèn)識(shí)，明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，找到了自己不能解決的問題和疑惑，從而在課堂學(xué)習(xí)中有側(cè)重、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。因此，“導(dǎo)學(xué)案”可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變“灌輸”為“引導(dǎo)”

學(xué)生作為鮮活的個(gè)體， 不應(yīng)只是知識(shí)的接受者和儲(chǔ)存者，而更應(yīng)是信息的加工者、創(chuàng)造者。 在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中，教師要避免“知識(shí)羅列”式的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，要多利用問題串式、探究鏈?zhǔn)降膶?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，使學(xué)生不僅僅對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還會(huì)積極地利用知識(shí)進(jìn)行思考、分析、解決問題，從而轉(zhuǎn)變?cè)瓉斫蛹{式的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)樘骄渴健⑺急媸降膶W(xué)習(xí)方式。

例如在學(xué)習(xí)“Na2O2的性質(zhì)”時(shí)，先安排Na2O2的“滴水生火”趣味小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)其中的現(xiàn)象進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想，進(jìn)而習(xí)得新知。

導(dǎo)學(xué)案（節(jié)選）：利用脫脂棉包裹少量的Na2O2固體，然后在邊緣處滴入少量的水，觀察相關(guān)現(xiàn)象，猜想其中的原因是什么？如何驗(yàn)證你的猜想？

學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)脫脂棉會(huì)燃燒起來，都覺得不可思議，怎么會(huì)滴入少量水就能燃燒呢？鮮明的現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，都想要一探究竟。學(xué)生基于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象細(xì)致地觀察、分析，猜想出該反應(yīng)放熱和有氧氣生成，并據(jù)此來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：通過觸摸反應(yīng)后的試管外壁來驗(yàn)證反應(yīng)是否為放熱反應(yīng);利用帶火星的木條來驗(yàn)證是否有氧氣生成;教師可以適時(shí)補(bǔ)充向反應(yīng)后溶液中滴加酚酞試液，驗(yàn)證有堿性物質(zhì)生成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步推寫出相關(guān)反應(yīng)方程式。通過學(xué)生的猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，學(xué)生的想法得到了驗(yàn)證，突破了關(guān)于水能滅火的思維定勢(shì)，豐富了知識(shí)面，并獲取了成功的體驗(yàn)。這樣的“導(dǎo)學(xué)案”有效引導(dǎo)了學(xué)生的思維，確保了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

創(chuàng)新是新時(shí)代對(duì)人才的要求，創(chuàng)新的前提是學(xué)生要具有一定的學(xué)習(xí)能力，而不能總是以固有的方式去思維。“導(dǎo)學(xué)案”要能夠引導(dǎo)激活學(xué)生的思維，使其在學(xué)習(xí)過程中整理出屬于自己的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在交流與討論活動(dòng)中結(jié)合自己的疑難問題進(jìn)行主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)辨析、評(píng)價(jià)和相互借鑒，從而順利變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新和對(duì)自我的突破。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“膠體的性質(zhì)”時(shí)，教師就可以要求學(xué)生找出自己在文本學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以保證課堂學(xué)習(xí)的目的性、計(jì)劃性。

導(dǎo)學(xué)案（節(jié)選）：1.分散系分為溶液、膠體和濁液的依據(jù)是什么？2.膠體具有哪些性質(zhì)？3.實(shí)驗(yàn)室制備Fe（OH）3膠體的方法介紹。

在課堂上結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)其中Fe（OH）3膠體的制備不理解，就會(huì)積極地將這個(gè)問題提出來：為什么要向沸水中滴加適量飽和FeCl3溶液， 而不是直接利用NaOH溶液和FeCl3溶液混合反應(yīng)？這時(shí)教師就可以順勢(shì)讓學(xué)生做對(duì)比實(shí)驗(yàn)， 使學(xué)生真實(shí)地看到NaOH溶液和FeCl3溶液混合會(huì)形成濁液直至沉淀， 而飽和FeCl3溶液滴入沸水持續(xù)加熱后得到能產(chǎn)生“丁達(dá)爾效應(yīng)”的紅褐色膠體。這樣的學(xué)習(xí)無形中鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力， 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了消化吸收、自主建構(gòu)。

四、提高學(xué)習(xí)效率，變“壓力”為“動(dòng)力”

“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)不是盲目的，除了增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主體性以外，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路，達(dá)到事半功倍的良好效果。在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中，教師要能夠靈活地融入先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，通過多種方式來激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)眼和動(dòng)腦，多感官聯(lián)動(dòng)，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的壓力，轉(zhuǎn)化為積極探索的動(dòng)力。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“Na2CO3與NaHCO3的性質(zhì)”時(shí)，教師就可以給學(xué)生提供足夠的藥品和器材， 采用小組競(jìng)賽的模式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

導(dǎo)學(xué)案（節(jié)選）：1.比較Na2CO3與NaHCO3二者性質(zhì)的異同點(diǎn)是什么？ 2. 小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來鑒別Na2CO3與NaHCO3。

學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧時(shí)，從它們分別與酸、堿、鹽、二氧化碳反應(yīng)和熱穩(wěn)定性等方面進(jìn)行了比較，從而選擇了不同的鑒別方法。例如：相同條件下，分別與同濃度的鹽酸反應(yīng)觀察生成氣泡的速度;對(duì)比加熱，觀察哪個(gè)可以生成使澄清石灰水變渾濁的氣體;利用pH試紙檢測(cè)同濃度Na2CO3與NaHCO3溶液的pH值，潛移默化地認(rèn)識(shí)到“鹽的水解”的性質(zhì);還有學(xué)生提出向飽和溶液中通二氧化碳，觀察哪個(gè)會(huì)生成較多晶體沉淀等。討論問題的開放性，使得學(xué)生運(yùn)用了不同的知識(shí)和方法，通過這樣的“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)，學(xué)生積極應(yīng)用知識(shí)解決問題，在解決問題的方法和途徑上進(jìn)行了創(chuàng)新與突破，切實(shí)提升了學(xué)習(xí)的效率。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”在高中化學(xué)中的應(yīng)用，架起了學(xué)生思維與化學(xué)知識(shí)之間的橋梁，打破了原有的“滿堂灌”模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生始終活躍在自己的“最近發(fā)展區(qū)”，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的增效減負(fù)。

（作者單位：江蘇省張家港市樂余高級(jí)中學(xué)）