對調動學生積極性問題的初探

鄭悅仙

長春市第五十三中學

對調動學生積極性問題的初探

鄭悅仙

長春市第五十三中學

在教學中，如何調動學生學習的積極性，是每一名教師都需要思考和解決的問題。

學生；積極性；懶；思維導向四步法

調動學生學習的積極性，改變學生的厭學心理，變“要我學”為“我要學”,是我們每一位教師所追求的目標。那么怎樣才能達到這個目標呢？

一、提高教師的自身素質和人格魅力

“親其師，信其道”，而親其師是有前提的，一個業務平平、語言乏味、沒有愛心的教師，學生很難親其師，自然也就不能重其道。作為教師，應該做到勤思考，善鉆研，在平時的點點滴滴中不斷積累，不斷提高自身素質、教學藝術，用自己的知識魅力給自己的課堂增添一份亮麗，以此深深吸引學生。同時要努力成為學生的良師益友，用愛點亮學生前進的方向。無私的師愛，會在學生身上產生共鳴，釋放出巨大的能量，成為學生學習的動力。

二、在教學中要善于“懶”、敢于“放”

教育家魏書生說：教師要用心去“懶”。教師要少講，要做“懶”教師，讓學生做“勤”學生！那么在數學課堂上應該怎樣“懶”呢？很多時候知識不應該是由老師講出來的，而應該由學生自己在探索中去思考、去發現，去感受知識形成的過程，這樣才能調動學生主動學習的積極性，獲得的知識才不容易忘。蘇霍姆林斯基給教師的建議中談到：“學生思考得越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。”所以我們要盡可能把課堂還給學生，正如《數學課程標準》中所談到的：“學生是學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，學生自己能解決的問題，教師絕不幫忙，要培養學生獨立思考、自己解決問題的能力；很多題可以讓學生去講，同時要求學生不僅要講明白為什么這樣做，還要通過這道題盡可能總結出一些規律、方法以便解決一類問題，這樣不僅可以調動他們學習的積極性，而且可以培養他們的語言表達能力和嚴密的推理習慣；當題的難度比較大，學生解決起來比較吃力時，教師也不要急于解惑，可以給同學們一些提示，當然也可以進行小組合作、交流，然后對交流后的成果進行展示，這樣每個人都可以各取所需，各盡其能，老師只是起到了組織和點撥的作用。采用這種方式，課堂的氣氛是快樂的、積極的，學生的思維是活躍的，學生學習的積極性自然能被調動起來。作為教師，我們要做到該放手時就放手，讓學生在“放”中感受學習的樂趣，我們教師，自然也會在“懶”中感受到教學的幸福。

三、借鑒網絡游戲中的設計

為什么網絡游戲吸引人？

（1）網絡游戲的最大特點就是“升級”，隨著一個人的級別越高，他的能力就越強，使玩家每天都有所期盼，有所追求。（2）很多網絡游戲會不時推出一些“任務”“獎勵”給玩家。由于這些任務和獎勵的吸引力和效果，使玩家它樂此不疲。

在教學中我們也可以有類似的設計：比如可以采用積分卡，紀律達人卡：5分；發言達人卡：5分；書寫達人卡：5分；善思達人卡：5分；考試達人卡：10分；并且根據所得的積分學生可以換取一些喜歡的小禮物，積分越高，可換的禮物越好，還可以把積分高的學生的照片帖在班級的英雄榜上，在家長會上公布英雄榜上的同學名單，以引起同學們的重視。

四、采用“思維導向四步法”

在教學中，我們常會遇到這樣的問題，一道題拿出后，同學們的反映差距很大，有的馬上舉手，而有些同學可能連題都沒看明白。不找同學說吧，會的同學就得等著，不僅浪費他們的時間，還容易造成他們趁機說話，那就找同學答吧，可那些不會的同學就會象吞了一把硬棗，難以消化，久而久之，自然會產生厭學情緒。針對這種情況，我們可以采用“思維導向四步法”，具體是：一道題拿出后，讓學生先后思考四個問題：（1）這道題怎么做？運用哪些知識？為什么要運用這些知識？（2）如何用一句話，給其他學生以最具啟發性的提示？（3）根據所給的已知條件，還有其他結論嗎？（4）改換或增添條件，又能變成什么題？下面通過一則課堂教學案例來進行具體說明：某次課上分析這樣一道題，某商品每件的標價是330元，按標價的八折銷售時，仍可獲利10%，則這種商品每件的進價為多少元？一名同學給出的提示是：利用利潤率公式。原本也就是10人左右舉手，一句話使很多人豁然開朗，超過半數的人都自信的舉起手來。接下來又有人提出，可以用增長率的知識解決這個問題，以免出現分數線，導致計算錯誤，還沒等這名同學坐下，就有人提出可以把公式去分母進行變形也可以很好的解決這個問題。接下來又有同學提出了自己的想法，標價，折扣，進價，利潤率已知3個可求第4個，按照這種方式可以有很多變形，馬上有人回應他的說法，其實標價乘以折扣就是售價，所以只要給出售價，進價，利潤率任意2個，就可以求出第三個，也有人談到如果把利潤率改成利潤也可以把原題進行變形…他們都爭著搶著說出自己心中的想法。運用了這種方法，就不會有同學覺得無事可做，或是趁機擾亂課堂，因為這種思考是無止境的，可以很好的培養了他們的創新精神，而且他們對其他同學的想法也很感興趣，愿意積極的參與進來，這樣就達到了“要我學”為“我要學”的目的。作為程度差些的同學在給出一些提示后，也可以自己解決這些問題，從而印象深刻。實行“思維導向四步法”，可以使學生碰撞出智慧的火花，在課堂中綻放他們思維的獨特性和靈活性。

五、補預習是后進生最佳良藥，而成功是最好的激勵

對于后進生，“補預習”是一種非常有效的方法。在我們班，有一個叫李博的孩子，幾乎每次數學測驗都是倒數。一次期中考試過后，這個孩子非常消極，下課就趴在桌子上，不愿意接觸任何人，為了幫助他，我決定給他補習。而他基礎太差，對學習也完全沒有興趣，針對這種情況，我決定給他補預習。方法是這樣的：第二天要講的內容我給他提前講，要求他必須會，并強調第二天肯定要提問他。到正式講課的時候，我會選擇一些簡單的正常他能會的題提問他，沒多久，他對我提出的問題就可以應對自如，在其他同學驚奇的目光中他找到了自信，并產生了學習數學的興趣，在一次考試中，他取得了112分的好成績，同學們都反映這是一件不可思議的事，而我知道這都是“補預習”的功效。這次考試之后，我沒有再給他補習過，而他的成績卻扶搖之上，中考達到了116分的高分。112分的成績是他人生的一個轉折點，成功真的是最好的激勵。

總之，要想調動學生學習的積極性，應該以教師的愛和智慧為引領，講求方法和策略，用心去琢磨，大膽去實踐，才能達到預期的目的。

[1]魏書生.如何做最好的教師.南京大學出版社，2009-08

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學出版社, 1984-06

[3]劉金路.小學生：多元智能大王第5期.山西青少年報刊社，2008