構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)體系模式研究

張恒禎

漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)體系模式研究

張恒禎

漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

要追求醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)效益的最大化，英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建和有效的教學(xué)策略是重要途徑。“有效”是加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)體系的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，形成正確的教育態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。

醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)體系；模式研究；發(fā)展

一、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)絕大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取的是英語(yǔ)或公共英語(yǔ)。語(yǔ)言課程、課時(shí)的安排缺乏一定的科學(xué)性。在校學(xué)生大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間都被EGP學(xué)習(xí)所占據(jù),只有到了大學(xué)的高年級(jí)時(shí)才能有機(jī)會(huì)接觸到ESP。從教育評(píng)估角度看,我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式直接影響到對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)鑒定及他們未來(lái)的人生發(fā)展方向。許多醫(yī)學(xué)院校把四級(jí)過(guò)級(jí)率當(dāng)成衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo),使用人單位也很看重畢業(yè)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平，課堂上的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)被當(dāng)成考察課或者選修課,正是因?yàn)檫@種英語(yǔ)教學(xué)體系模式的長(zhǎng)期存在,使很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上發(fā)生重點(diǎn)轉(zhuǎn)移,學(xué)校把英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在了EGP上,學(xué)生對(duì)ESP漠不關(guān)心卻很看重EGP。

無(wú)論從理論還是實(shí)際意義上來(lái)說(shuō),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的專業(yè)英語(yǔ)都是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生從理論向?qū)嶋H應(yīng)用跨越的主要途徑。目前我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程仍然沿用“以EGP為主，ESP為輔”的陳舊教學(xué)模式，很少顧及到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)對(duì)社會(huì)的真實(shí)價(jià)值。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中EGP和ESP這兩種模式理應(yīng)共存，彼此促進(jìn)，相輔相成，而我們的教學(xué)模式卻將EGP教學(xué)和ESP教學(xué)人為斷裂。在教學(xué)方法、學(xué)時(shí)分配、師資力量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面忽略了教學(xué)效果，導(dǎo)致EGP和ESP在英語(yǔ)教學(xué)中的比例不合理傾斜。教育最根本的目的是要服務(wù)社會(huì)、服務(wù)市場(chǎng)、服務(wù)大眾，如果只把過(guò)級(jí)考試作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也就不可能從真正意義上培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展也將受到制約。

二、EGP與ESP之間的關(guān)系

一部分教師和學(xué)者認(rèn)為，EGP與ESP這兩門課程互不相關(guān)，甚至有人認(rèn)為把太多精力用在學(xué)習(xí)ESP上會(huì)直接影響到EGP的學(xué)習(xí)效果。所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)必將最終走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐，這就不難發(fā)現(xiàn)EGP與ESP之間其實(shí)存在著較強(qiáng)的紐帶關(guān)系，它是英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)的進(jìn)一步延伸與擴(kuò)展，在知識(shí)掌握和技能實(shí)踐中體現(xiàn)出兩者之間相輔相成、缺一不可的關(guān)系。只有打破舊的教學(xué)模式，才會(huì)使EGP與ESP的區(qū)別縮小，也更適合學(xué)習(xí)者未來(lái)就業(yè)和發(fā)展的需要。隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)模式也正在發(fā)生某些變化，從傳統(tǒng)的以教師為中心逐步轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其教學(xué)原則也真正體現(xiàn)了“先基礎(chǔ)，后專業(yè)化”的基本教學(xué)規(guī)律。

三、整合基礎(chǔ)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)想

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，通常采用的是大學(xué)一二年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，要求學(xué)生用兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到國(guó)家教育部規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。但對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是作為學(xué)生的考查課和選修課，這就需要優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置并改變教學(xué)模式，否則會(huì)造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。目前對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)安排根本不能滿足實(shí)際需要。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)性更強(qiáng)，對(duì)它的專業(yè)劃分應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化，檢驗(yàn)、護(hù)理、影像、臨床等不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要而有所區(qū)別。通過(guò)這些細(xì)化，既能讓學(xué)生有相對(duì)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)提高他們對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，使之將來(lái)能更好地工作和更好地開展相關(guān)科研。

（二）英語(yǔ)教師和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師要有默契的相互配合，同時(shí)進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育的師資力量和水平。目前很多醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教師和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師各司其職交流甚少。學(xué)生在完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后隨即轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這樣做既違背了教學(xué)規(guī)律及目的，并隨之帶來(lái)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的更加短缺。從教學(xué)原則和目標(biāo)這兩個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教師和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)技能大體上是一致的，這就完全可以做到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)或英語(yǔ)講座過(guò)程中把醫(yī)學(xué)英語(yǔ)適當(dāng)融入進(jìn)去，英語(yǔ)教師可以結(jié)合社會(huì)實(shí)際給學(xué)生補(bǔ)充一些醫(yī)學(xué)英語(yǔ)常用詞。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以模糊基礎(chǔ)英語(yǔ)教師和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的概念，醫(yī)學(xué)院校也要利用自身優(yōu)勢(shì)去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)現(xiàn)有的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師，讓他們掌握一些相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)從而成為合格的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師。

四、借鑒靈活多變的教學(xué)方法

教育必須體現(xiàn)出靈活性，教學(xué)方法既要科學(xué)合理又要生動(dòng)形象。目前各院校在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中大量采用了情景教學(xué)、多媒體授課、任務(wù)型教學(xué)法、聽說(shuō)教學(xué)法等，這些新穎的教學(xué)方法也適用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，它能夠克服學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的厭倦心理，并從英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面去巧妙地掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用。教師可在課堂上設(shè)置與醫(yī)學(xué)相關(guān)的特定情境，給學(xué)生播放一些醫(yī)學(xué)英文視聽資料，還可以讓學(xué)生進(jìn)入角色扮演，用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)模擬醫(yī)生和病人間的問(wèn)診及查房，盡量做到將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

五、建構(gòu)有效的評(píng)估和反饋系統(tǒng)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為一種專業(yè)性很強(qiáng)的科學(xué)測(cè)試工具，它的價(jià)值會(huì)在社會(huì)實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)。這就要求醫(yī)學(xué)院校必須改進(jìn)教學(xué)模式，制定新的合理的英語(yǔ)評(píng)估方法，通過(guò)多層面立體考核準(zhǔn)確地反映學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)實(shí)際能力。對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)的考核更多地加入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容，其終結(jié)性評(píng)估也要合理分配基礎(chǔ)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的份額。在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中注重拓展它實(shí)際知識(shí)面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在形成性評(píng)估方面，可以打破常規(guī)采用撰寫英文醫(yī)學(xué)論文、查閱英文文獻(xiàn)、用英文討論病例、醫(yī)學(xué)論文英漢互譯等多種方式方法進(jìn)行考查，有效強(qiáng)化醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的各項(xiàng)技能。

結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)體系的新模式，將基礎(chǔ)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)兩者進(jìn)行更加有效的融合、整合，促進(jìn)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用技能的同步發(fā)展已勢(shì)在必行。各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該將這種教學(xué)模式貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，最大限度滿足醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)社會(huì)的職業(yè)化要求，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的杰出醫(yī)學(xué)人才。

[1]張女丹;劉宓.淺談醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)改革[J].教育探索.2011(11)

[2]黃芳.ESP理論指導(dǎo)下醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].黑龍江科學(xué).2014(05)

[3]王璐.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略分析[J].黑龍江科學(xué).2014(08)

張恒禎，助教，漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校。