語文教學生成性的幾點思考

蔡錫崗

[摘要]新課標要求，語文教學應當是生成性的課堂，倘若要課堂形成生成性，就要從兩個方面做好。一是教師必須轉變觀念，更新知識，認真鉆研教材，精心設計教學方案，不斷提高自身的綜合素養。二是師生要有自由融洽的課堂交流，包括平等交流，營造融洽的教學氛圍，構建生成的語文課堂模式。

[關鍵詞]語文教學生成性提升交流

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100021

語文課程標準提出語文教學旨在全面提高學生的語文素養，強調語文學習是動態生成的過程。所謂生成，強調學習過程是學習者原有認識結構與從環境中接受信息相互作用、主動構建新知識的過程。在此學習過程中，作為客體的學生是新知識的構建者，在認識活動中具有主觀能動性。教師在教學中應該打造生成性的語文課堂，運用動態化的教學設計與管理推進教學流程，從而構建開放的能促進學生全面發展的教學新模式。語文課堂教學生成性問題，對教師有何要求，對課堂又有什么要求呢？筆者結合平時的教學心得，著重從兩個方面談談自己的思考。

思考之一：提升教師綜合素養是語文課堂教學生成的保障

教師不僅是學生的教育者，而且是教學活動的組織者，在教學中起著主導作用。學生是一個動態的主體，這決定了語文教學流程作為一個動態的不斷發展推進的過程有著不可預測性和難以把握性。因此，教師必須“轉變觀念，更新知識，認真鉆研教材，精心設計教學方案，不斷提高自身的綜合素養”，這是語文課堂教學生成的保障。

1.與時俱進，激發生成。語文課程標準提到“不能以教師的分析來代替學生的閱讀”。教師必須更新傳統教學觀念，跟上新課程實施的步伐，與“改”俱進。在新課程實施的具體操作中，教師要一切從學生實際出發，充分尊重他們的情感體驗，以全面提高學生的語文素養為目的，激勵學生自主走進文本，觸摸文本，在與文本的不斷碰撞中激發生成體驗。

2.巧妙預設，引導生成。教師授課時加強準備，傾心設計教案，并于教案中靈活地促成課堂教學溝通的產生與推動，切實注重學生的發展。有了充足的準備，即使課堂可能無法達到預期的效果時，教師也有足夠的能力去面對，因而能使課堂異彩紛呈。有巧妙的預設，教師就能自如地與學生進行溝通交流，引導生成，才能收獲難以預設的生成。

3.擅長捕捉，掌控生成。我們提倡在整個求知過程中，學生理應是一個活潑生動的主體，帶著原本積累的認識、體驗、思想、靈動、興趣參與到課堂學習中來，能夠使課堂呈現出多樣性、蕪雜性和善變性。課堂中，教師應該關注那些生成性的資源，隨時調整自己的教學行為，倘若能及時捕捉稍瞬即逝的機會，適時抓住這些生成點，可讓課堂教學中那些“意想不到”隨時開出動人之花。

4.把握尺度，放飛生成。《當代閱讀》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”《當代閱讀》突出了學生的“個性化體驗”。語文文本中有許多非抽象，同時帶有作者主觀感情色彩的內容。因為學生的知識儲備、生活歷練、情愫體悟等方面的諸多差別，即使面對同一的文學作品，理解感受也會有所差異。在學生個體學習的過程中，教師應當拿捏好尺度，雖然學生對文本的體悟不一樣，然而對文本主題、價值觀的理解應該是相同的，教師在探索與推動個性化閱讀的同時，要著重對學生進行指引，最終達到有效生成，而不應任由學生毫無目標地展開想象。正如學生在仰望美麗星空時，應激起他們對科學知識的熱愛；在指導學生閱讀朱德先生的《母親》時，應激發他們體會母子深情，并促動對親情的思考。

思考之二：自由融洽的課堂交流是語文課堂教學生成的關鍵

1.平等交流，營造融洽的語文課堂教學氛圍。新課標指出：“要充分發揮師生雙方的主動性和創造性。語文教學應在師生平等對話交流的過程中進行。”這就要求師生開展公平交流的對話，使學生有驚奇的發覺、情愫的共鳴和獨到的體悟。在課堂教學中，學生要有思考的自由，更要有說話的權利。學生的思維中，或許有教師覺得不可思議的“奇思妙想”“奇談怪論”，面對學生突如其來的個性化理解，教師應心態平和，與學生平等對話，營造和諧的課堂教學氛圍。只有這樣，才能誘發學生多角度生成，學生在與教師、文本的思維碰撞中才會有更高層次的參悟。

2.自由釋放，構建生成的語文課堂教學模式。語文課堂要打開學生的思維，給他們留足想象的時間與空間，讓他們思維的駿馬奔馳于廣闊的時空中，盡情展現自己的智慧。教師要構建生成性的課堂授課模式，引領學生打開各種思想牢籠，真正翱翔在語文學習的自由天空中。

生成性的語文課堂，離不開教師的精心預設，它重過程、重體驗、重探究。讓學生在平等對話和自由釋放中不斷自我生成、自我建構，從而達到全面提升語文素養的終極目的。

（責任編輯陳劍平）