農村中學生個性化閱讀能力培養的思考

陳文立

[摘要]中學語文閱讀能力折射出學生的語文基礎、文字信息分析能力。教師要對學生的閱讀能力引起足夠重視，培養學生的個性化閱讀能力。

[關鍵詞]農村學生閱讀能力個性化閱讀

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100014

對學生來說，閱讀能力折射出學生的語文基礎、文字信息分析能力，也是母語理解能力的一個重要方面。誠然，閱讀能力與個人獲取知識、學習興趣、見識、自學能力等方面密不可分。長期中小學語文教育中，學生的閱讀能力一直是重要的教育目標內容之一。從事語文教育工作，我們深有體會學生的閱讀能力（除寫作外）一直是衡量學生語文素養的重要標準。基于受知識本位教育觀的導向與現實考試考查壓力的影響，學生的閱讀能力儼然是一種“偽能力”，即只是注重閱讀技巧，為了取得更高的考試分數，長此以往，中學生的閱讀能力令人擔憂，尤其是農村中學生的閱讀能力。從筆者所在的農村中學實際出發，基于教學工作一線經驗，提倡培養農村中學生的個性化閱讀能力。

一、新課標對培養中學生個性閱讀的教師教學要求

在《義務教育語文課程標準》中，要求語文教師在實施課程教學中，基于學生個性閱讀能力出發，將教師“一言堂”改變為師生“群言堂”。課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。誠然，這些話語明確了教師的閱讀教學設計要著眼于學生發散性思維的培養，著眼于學生從多角度理解課文，著眼于提高中學生閱讀能力的方向發展。

二、改革課堂舊教法，開創課堂新局面

長期以來的語文閱讀課堂是這番景象：教師是課堂的主體，學生是課堂的客體；教師講，學生聽；教師在課堂中大出風頭，學生在講臺下默默聽講。然而在新課程改革中，學生的個體意識、個性特征、個性需要、個性潛能必須得到發展，開創閱讀課堂的新局面。

例如，教學張之路的《羚羊木雕》，分析奶奶的話：“算了吧，這樣多不好。”筆者讓學生模仿一下奶奶的語氣。很多學生在臺下模仿，其他學生仔細聽著，待學生模仿后請學生回憶一下自己在家或者學校學習中是否有這樣“算了吧，這樣多不好”的語句呢？其實奶奶的話語比較中和，因為奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。在語文課堂中，教師應該讓學生在課堂上發言，讓學生在發言交流中提升自己個性化閱讀的能力。

清代研究者沈德潛在《唐詩別裁集》中說：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心。”語文教師不應該把教學的視角由作品轉向學生（讀者），把教學的重點放在學生（讀者）的平等自由對話上嗎？這也是充分尊重學生（讀者）“各有會心”的權利。

三、提倡多元解讀文本，營造活躍氣氛

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的讀者對同一文本閱讀后產生了不同的情感，基于學生的個體差異，自然對文本的理解與感受是不一樣的。在教學中，語文教師要認真對待學生的不同見解，激發學生的感悟，不要過多地強調所謂的標準答案。

再以教學張之路的《羚羊木雕》為例，在第二課時中，教師嘗試著以小組分別代表不同人、不同的立場進行師生問題大討論。現在選取部分教學案例如下：

（1）“我”：說說前幾天和父母發生的不愉快嗎？你覺得這樣處理這件事好嗎？為什么？

（2）“媽媽”：用這種方法教育孩子可取嗎？

“爸爸”：把木雕送給了女兒，她卻沒有支配這個禮物的權利，這樣做很矛盾嗎？

“爸爸”“媽媽”：女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，應當怎樣處理才更妥當？

（3）“萬芳”：好朋友來找你要回禮物時，心里是怎么想的？

（4）“我”“萬芳”：作為孩子，應該怎樣才能避免這類事情的重演？

課文中所發生的這一場家庭矛盾在中國絕大部分家庭中或多或少都能找到影子。此外，在寫作上文章巧妙的布局、人物性格的畫龍點睛、人物心理變化的自然過渡也能引起學生的多元解讀。中學語文課堂中，教師如果能多發掘師生討論的問題，讓學生多元解讀文本，從不同的角度去理解，在師生交流中演繹出精彩的師生、生生對話，顯然能夠營造活躍的課堂氣氛。

四、充分利用農村資源，增強學生閱讀體驗

翻閱當前各種版本的語文教材，那些充滿濃郁鄉土氣息的文章占據著一定的比例，文章描繪的大自然風光、淳樸的鄉土人情等最能引起學生的共鳴。為此，教師要充分利用這些農村鄉土的文本資源，從增強學生閱讀體驗出發，激發學生閱讀的興趣，從而提高學生個性化閱讀的能力。例如，莫懷戚的《散步》、沈一鳴的《斑羚飛渡》、魯迅的《社戲》等都是描繪農村大自然風光，富有淳樸鄉土人文氣息的優美文章。這些文章中關于大自

[基金項目]本文系福建省教育科學“十二五”規劃2014年度常規課題：初中語文個性化閱讀教學實踐的策略研究（編號：FJJKCG14-527）成果之一。