語文課堂要關注“積極對話”

金坤榮　陳瑜

[摘要]語文課堂關注課堂對話，注重師生交流，可巧設疑問，期待對話；在教學中留出更多的余地，引導對話；啟發(fā)學生聯(lián)想想象，深化對話；對待學生寬容真誠，鼓勵對話，在對話中不斷引領學生理解、感悟、創(chuàng)造，不斷積累、碰撞、升華，讓語文課堂充滿活力，彰顯魅力。

[關鍵詞]語文課堂對話

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100012

語文課程標準指出：“教學是一種交往、互動，是精神領域的對話”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。這里所說的“對話”，是師生間的一種互動活動，是師生雙方的相互接納。作為一種教學活動方式，積極的教學對話能夠激活學生，激活教材，激活教師，讓語文課堂充滿活力，彰顯魅力。

一、巧設疑問，期待對話

課前的精心預設猶如作戰(zhàn)前的戰(zhàn)略方案，精心預設的提問，是走進文本的鑰匙，是課堂教學展開的線索，更是積極對話的有效模式。因此，如何設置問題，則體現(xiàn)教師教學的智慧。預設的問題要讓學生愿意說，就要抓住學生的興趣點切入，并從這個興趣點開始有效引發(fā)學生與文本之間的對話期待。

執(zhí)教公開課《擁你入睡》一課前，筆者設計了這樣四個提問：“同學們，有獨立小房間的請舉手！以前和爸媽一起睡大床的請舉手！昨晚和父母一起睡的請舉手！最后一次和父母一起睡是什么時候？”

當時課堂頓時熱鬧起來，這幾個生活化的問題讓學生沸騰了。趁著學生熱情高漲，筆者順勢引出下一個問題：“為什么不再和父母一起睡了？對于‘睡與‘不睡，你想知道在一位父親心中的感受嗎？”這一連串的問題開啟了學生回憶與話題的閘門，從回答教師的提問，到與同伴的交流分享，并逐漸走進文本，與作者對話，與文本對話，與內(nèi)心的自我對話。

實踐表明，課前的問題預設必須生活化，為學生在教師講解前產(chǎn)生迫切的閱讀愿望服務；問題預設必須人性化，為學生個性化的解答交流服務；問題預設必須明確化，為激活學生思維、開展有效交流服務。當然，課前預設也要隨課堂生成變化而適時調(diào)整，要結合課堂教學實際靈活應變。這樣，學生在閱讀課文的過程中才能有話可說，從自己的實際感受出發(fā)，思維才能真正展開，從而感受文本之美，進而形成自己獨特的閱讀感受。

二、關鍵留白，引導對話

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師的講解以陳述性語言為主，是單向的、靜態(tài)的，而積極有效的課堂語言應是師生間的對話，是動態(tài)的。這種動態(tài)是答案的多維性、變化性，而在這種多維與變化中更能表現(xiàn)出學生的思維變化以及認識體驗的個性化。語文閱讀教學必須從教師“教化”向師生“交流”轉(zhuǎn)型。要讓學生在課堂上有更高的自由度，就必須在教學過程中留出更多的余地。因此，筆者嘗試著采用“關鍵留白，引導對話”的方式。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把有些東西有意地留下不講?！边@些暫時性的空白恰恰是引導學生繼續(xù)探索的動力。比如，在教學小說類作品時，為了讓學生深刻領悟小說中人物外貌所表現(xiàn)的人物生活狀況，設計對話時就要刻意回避關于人物活動環(huán)境的闡述，引導學生去探究；在分析人物心理時則可以回避人物動作、神態(tài)、細節(jié)的分析，繼而啟發(fā)學生尋找這些細節(jié)，探究人物心理；在分析小說主題時，則可以通過故事結局的留白，激發(fā)學生對小說結局的多重揣測，從而深入把握作品的思想意義。

師生的對話并不等于讓教師和盤托出，而應是讓學生從關鍵留白的地方開始思考、探究、發(fā)現(xiàn)、領悟，收獲“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的愉悅。例如，教學季羨林先生《成功》一文，為了更好地理解文中的“成功公式”，增加文章閱讀的厚度，筆者就引導學生結合平時的閱讀積累和自己的切身實際，再列出幾個成功的“公式”。一陣嘰嘰喳喳后，幾個充滿哲理意蘊的公式在對話中鮮明呈現(xiàn)：勤奮+方法=成功；99%的汗水+1%的汗水=成功；信心+實干=成功；理想+信心+意志=成功。

“關鍵留白”的閱讀對話要適當，必須是能夠引發(fā)學生思考的留白；要合理，必須是可以促進課前預設順利開展的留白?！瓣P鍵留白”是對學生閱讀能力的信任，是對學生自我感受、思維和表達的尊重。

三、聯(lián)想想象，深化對話

在對話類的電視節(jié)目中，主持人善于利用道具或是事例激發(fā)對話者的聯(lián)想和想象，以充實對話內(nèi)容。那么，在語文課堂教學中，教師是不是也可以利用文本某一內(nèi)容或是用言語表達來激發(fā)學生想象呢？這樣不僅調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，更能引發(fā)他們內(nèi)心的感悟。

現(xiàn)代詩歌《鄉(xiāng)愁》的教學中，某位特級教師就曾在省級公開課上采用這一方法，在對話中充分調(diào)動學生的想象，使學生探驪得珠，最終把握了詩歌的主題。該教師以四個問題貫穿課堂教學，每節(jié)設置一處想象：（1）請你想象“我”在貼郵票時的神態(tài)、動作和心理活動，并用自己的語言豐富這一節(jié)次的內(nèi)容；（2）請你想象，當“我”登上行船，離開故鄉(xiāng)時，妻子的眼神和“我”的內(nèi)心世界；（3）請你想象，母親去世前的內(nèi)心情感，以及“我”來到母親的墳墓前會說些什么；（4）請你想象，這是一道怎樣的海峽，究竟是深是淺，是什么阻擋了“我”越過海峽。這四個問題，是對詩歌內(nèi)容的擴充、豐富和再創(chuàng)造。在具體教學處理上，這位教師并不停留在一問一答的層面，而是在每一次學生的回答后繼續(xù)啟發(fā)下一個學生進行補充、拓展。一次次的回答，一次次豐富著這首詩歌。整堂課，學生的思維顯得空前活躍，在這種智慧的碰撞中，師生的情感積極性都被喚醒了。學生在不斷的想象中一步步深入了解作者內(nèi)心的思念、遺憾、渴望。通過想象聯(lián)想，激活了課堂，深化了對話。

王爾德說：“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的?！崩眠@種基于文本理解基礎上的聯(lián)想想象，使課堂教學通過積極對話得到發(fā)揮和提升。這種建立在教師對學生充分信任的基礎上的創(chuàng)造性表達，使學生的思維被激活了，不能不說，這樣的積極對話是一種在教師暗示下結合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗而被牽引出來的二次創(chuàng)作。

四、寬容真誠，鼓勵對話

對話的前提條件是平等，它不是簡單的思想交換，但也不能將思想強加于對方，它是一個平等前提下的創(chuàng)造性活動，對話雙方應相互尊重，彼此接納。積極對話就需要教師放下自己的權威，以開放、寬容的心態(tài)，真誠地聆聽學生的獨特體驗，接納他們的多元解讀，探討看似怪異的思維方式和審美情趣，鼓勵還不成熟、完善的見解和觀點。用一顆寬容、真誠的心去面對學生，課堂才能真正被學生接納，成為師生安全而自由的對話環(huán)境，師生共同發(fā)展才有實現(xiàn)的可能。

例如，教學魯迅的散文《藤野先生》開頭部分，教師說，清朝留學生賞櫻花逛公園學跳舞的行為，正表現(xiàn)了他們靈魂空虛、不學無術的思想情緒，富有愛國思想的魯迅卻厭惡痛恨。不料，一學生陰陽怪氣地插嘴說：“魯迅也去賞櫻花逛公園的，不然怎么會知道其他留學生的情況的？”此語一出，課堂馬上肅靜，好似有狂風暴雨要來。教師在驚異之后微笑著說：“對。魯迅可能是去過。正因為去過了，了解了，所以魯迅會厭惡會看不慣。”教師面向?qū)W生，意味深長地引導著，“所以魯迅要——”此時此刻，學生異口同聲地讀著課文：“到別的地方去看看，如何呢？”教師的寬容真誠，巧妙引導，鼓勵著課堂上的熱情對話。

有時對一些還不夠完美甚至比較粗淺的意見表達，教師更要有獨特的交流方式和評價方式。在對話中，要以多樣性激發(fā)學生再思考的興趣，以人文性滲透情感審美教育，以層次性推動不同水平學生發(fā)展，以追加性關注學生動態(tài)發(fā)展。要追求一種有生命的、可繼續(xù)發(fā)展的對話，以激起閱讀教學動態(tài)發(fā)展，使學生產(chǎn)生繼續(xù)對話的可能；要尊重課堂生成，呵護學生情感需求，展示教師教學智慧，關注學生生命成長。

總之，語言作為課堂教學的主要載體，必須在課堂上得到充分、積極和有效的表達。對話作為課堂教學的主要形式，必須在教學中得到尊重、激活和妙用。在語文課堂教學中，教師應該以靈巧的方法、寬容的心態(tài)點燃積極有效的課堂對話，在對話中不斷引領學生理解、感悟、創(chuàng)造，在對話中不斷積累、碰撞、升華。

（責任編輯陳劍平）