想象閱讀的思考和實踐

董新文

[摘要]根據課程標準要求，把想象思維訓練引入閱讀教學中，提出“想象閱讀”這一概念。教師要重視學生在想象閱讀過程中的主體地位，創設自由、民主、和諧的課堂環境，發揮主導作用，豐富學生的生活經歷，切實提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]閱讀想象實踐

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100011

【思考和背景】

語文教學在新一輪課程改革進程中擔當著不可推卸的責任。閱讀教學是語文教學的主體，語文教學的主要任務和目標就是全面地提高學生的語文素養，而語文素養中的諸多因素，包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力的培養，乃至學生的品德修養、思維品質、審美情趣、良好個性和健全人格的提升都可在健康科學的閱讀中實現，傳統意義上的閱讀理應成為現代語文學習中的重要手段和媒介。可現在課堂上瑯瑯的書聲早已被教師的繁瑣分析和看似熱鬧的現代化媒體所代替。教學方法不斷翻新，但閱讀不足，教學手段日趨現代化，但思考不足，著實令人擔憂。

語文課程標準在“總目標”中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”語文教師要把想象思維能力的訓練引入閱讀教學中去。因此，我們提出了“想象閱讀”這一全新的概念。

【理念和策略】

一、想象閱讀的內涵和理念

語文是以一種特殊的語言符號系統為媒介直接告訴或塑造藝術形象來反映對社會生活的認識及感悟的。這種語言符號系統，表面上它沒有繪畫的直觀性和音樂的直感性，其實有形有聲有色的直感性和直觀性潛伏在語言符號的背后。把作品中蘊含的“形”“聲”“色”凸顯出來，理應成為閱讀教學的一個重要環節，想象閱讀教學則是其中一種行之有效的方法。想象閱讀，就是邊閱讀，邊想象，在閱讀中想象，在想象中閱讀。

想象閱讀作為一種教學模式，是閱讀和想象的有機結合，建立在聽、說、讀、寫等活動的基礎上，是聽、說、讀、寫結合的產物。由于各人的知識背景、生活經驗、體味的角度等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學作品，人們會有不同的感受和理解。因此，想象閱讀特別提倡師生之間的平等對話，特別要注意尊重學生的獨特體驗和感受。

二、想象閱讀的實施策略

（一）要重視學生在想象閱讀過程中的主體地位

學生是語文學習的主人。文本的意義和想象的呈現是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的。教師應積極引導學生閱讀原始文本，然后學生在閱讀文本的基礎上進行“再造性想象”，在大腦里產生“原象”即圖畫，進而結合自己的情感、知識、閱歷等主觀因素進行“創造性想象”，在大腦里產生“新象”即圖畫，最后把“新象”用生動、準確的語言寫下來或說出來，于是便產生了新的創造文本。想象閱讀是聽、讀、說、寫結合的產物。在教學時教師要引領學生進入或搖頭晃腦，或念念有詞，或凝神遐思，或神游四海、心鶩八極的吟詠狀態，進而循序漸進、由淺入深、細嚼慢咽地品味原始文本，才能更好地品出其景其情，其意其感。如閱讀朱自清的《背影》，文中兩次寫到父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍”的蹣跚背影，怎樣激活這段文字呢？教師要引導學生啟動相關的知識結構去領會其平凡之中的深長意味，引導學生對父親的形象進行探討。當學生用富有個性化的體驗解讀作品時，父親的背影便豐滿明晰起來，父親的形象也就構建起來了。這樣的閱讀既浸潤了學生的心靈，又加深了學生對課文主旨的理解。讓學生充當主角，成為主人，讓死的文字變成活的形象，作品在想象中得到了復活，也讓閱讀教學走出目前存在的誤區。

（二）要積極創設自由、民主、和諧的課堂環境，放飛學生想象的翅膀

和諧寬松的學習氛圍是學生自由想象、培養創新能力的重要前提。因為人的能力，唯有在身心和諧的情況下，才能發揮出最佳水平。我在教學《月亮上的足跡》時，設計了這樣的導語：“古往今來，人們仰望天上的一輪明月，總會引起無窮的遐想，幻想有朝一日飛上月宮，如今幻想已經變成了現實，1969年7月2 1日，人類終于登上了月球。現在，讓我們與航天英雄一起，去感受那驚心動魄的一刻……”在學生閱讀完課文后，我再次鼓勵大家充分發揮自己的想象，把蘊含在文字后面的東西表達出來：“假如你就是當時的宇航員，把你的所見、所感、所想講給大家聽，讓大家分享你的體驗。”結果，就連平時很少發言的學生也積極舉手，氣氛非常熱烈，大出我的意料。閱讀和想象相得益彰，學生的閱讀能力、形象思維能力、語言表達能力、思想認識都得到了鍛煉和提升。

（三）要充分發揮教師的主導作用，做好閱讀的組織者、促進者、合作者

閱讀課上，教師是閱讀文本和閱讀者學生之間的橋梁和媒介，應充分發揮其組織者、引導者、合作者、促進者的主導作用，教師的閱讀水平、理解能力、認知水準、人生體驗、審美情趣都要比學生高，學生是演員，教師應該成為導演，在閱讀的過程中啟發學生想象，引領學生思考。例如，人教版七年級下冊有一篇課文《福樓拜家的星期天》，文章主要刻畫了屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜等幾位大文豪的形象。課文中間有一幅人物群像的插圖，我充分利用這一資源，給學生布置了一個任務：閱讀課文，在文中畫出有關這幾個人物的描寫，包括肖

像、語言、動作、神態，并充分發揮自己的想象，在頭腦里浮現出幾位大文豪的音容笑貌，然后在插圖上標出他們的名字。任務一提出，大家熱情高漲，書聲瑯瑯，邊讀邊想，時而眼睛微閉，搖頭晃腦，時而你爭我辯，指指點點，好不熱烈。這一過程中，學生的閱讀能力、想象能力、思考能力、判斷能力、語言表達能力都得到了有效的鍛煉，整節課學生都非常積極活躍，學習效果非常顯著。

在學生思維阻塞的時候，教師要積極激勵和提供幫助，也可以利用現代化教學手段，如聲像、視頻等媒介嫁接學生的思緒。

（四）豐富學生的生活與閱歷，增加表象積累，擴充想象空間

任何想象都不是無本之木、無源之水。宋代理學家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要培養學生的想象力，還必須鼓勵學生走向社會，深入生活，體驗生活，豐富表象積累。表象是學生加工、組合新形象的材料，表象儲備越多，想象的內容也就越豐富。所以，教師一方面要指導學生觀察生活，擴大閱讀范圍，以增加頭腦中表象的貯存量，提高表象的質量；另一方面要在閱讀過程中善于激發學生儲存的表象，不斷地修正和改造原始的材料，憑借語言示意和生活體驗對這些表象材料進行組合，形成一個鮮明具體的形象，為深入理解文章打下基礎。想象來源于現實生活，有時是現實的變形重組，有時是現實的夸張或比擬，有時是現實的虛擬，等等。受現實制約而導致的生活閱歷不豐富可以通過讀書的閱歷來彌補。通過閱讀才能目接八方、神游宇內，增加表象積累才能擴充想象空間，才可以“籠天地于形內，錯萬物于筆端”。豐富的表象積累和大量的語文實踐，會更好地給閱讀插上想象的翅膀。

【實踐和效果】

想象閱讀在我們看來是一個嶄新的課題，二十六位語文教師幾年來反復實驗，傾注了大量的心血，有挫折，更有驚喜。我們把想象閱讀作為一項制度，納入語文課堂，加強集體備課，集思廣益。我們的“創新學案”凝結著想象閱讀的理念和全體語文教師的汗水。“讀書筆記”制度就是為了擴大學生的閱讀空間和文化積累，開展了豐富多彩的語文課外活動，增加了學生的語文實踐機會。

幾年來，想象閱讀讓“萬馬齊喑”的語文課堂又重新煥發了生機。學生對語文學習又重新燃起了熱情，聽、說、讀、寫的科學訓練又重新占據課堂，極大地提高了語文教學的效率，提升了學生的語文素養，豐富了學生的語文生活。

想象閱讀教學以尊重學生的個性為前提，以發揮學生的主體個性為主導，以調動學生的積極性為貫穿始終的主線，培養了學生的自學能力，全面提高了學生的語文素養。想象閱讀從基本的“靜態”的閱讀層面上把閱讀教學推向了一種“動態”的境地，無疑對求知的學生來說受益匪淺。

（責任編輯陳劍平）