淺談幼兒區域活動

閆麗娟

【摘要】在《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”區域活動正是以游戲為主要元素的活動形式，能夠充分的滿足幼兒自由選擇游戲的需求，也能夠滿足幼兒合作游戲的愿望。這也符合《綱要》中所提到的：“教師直接指導的活動和簡介指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”。

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0007-02

幼兒園區角活動是一種幼兒根據自己的興趣，自主選擇、積極探索、互相交流的活動，是實施素質教育，實現個別化教育的重要途徑。由于區域活動具有注重個別操作，鼓勵幼兒自由活動的特點，同時區域活動是教師根據幼兒能力需要的差異設計不同的引導策略，提供難度不同的活動材料，安排長短不同的時間的教育活動，因而有利于實現個別化教育。

區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自由、快樂、健康地成長，實現“玩中學”、“學中玩”。在區域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創作。這是因為，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學習的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發展，促使他們去游戲、去追求、去探索。區角活動的開展還能有效促進孩子良好個性的發展，孩子通過互相交往，互相合作，提高孩子處理問題，解決問題的能力。我園全體教師針對幼兒區角活動創設的特點，在百忙中做了大量的工作，特別是這個學期，幼兒園環境變了，工作更忙了，經常在一起商量：如何根據幼兒園的特點，為幼兒創設選材方便、易操作的區角活動內容。我們設計了一系列主題區域活動，并且與家長溝通，讓家長全程參與我園的區域活動。我們的老師也在每個區域活動中，不斷地學習、更新、擴展，活動中孩子們受益，教師也在積極成長。在《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”區域活動正是以游戲為主要元素的活動形式，能夠充分的滿足幼兒自由選擇游戲的需求，也能夠滿足幼兒合作游戲的愿望。這也符合《綱要》中所提到的：“教師直接指導的活動和簡介指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”。

本學期我們根據班級人數、活動室空間的狀況以及幼兒的年齡特點 重新布置了各種“區角”。如：美工區、語言區、圖書區、益智區等；這些“區”滿足了幼兒的需求，充分發揮了區角活動的教育功能。每天區角活動時，孩子們自由選擇自己喜歡的區角，在這塊自由的天地里，盡情的發揮、盡情的宣泄、盡情的想象，的確是其樂無窮。

我在區角活動中通過自己的摸索和總結，發現以下幾點是開展區域活動的關鍵。

一、有效的材料投放可以促進幼兒語言、社會交往、動手操作等各方面能力在不同程度富有個性的發展。

（一）投放材料要符合幼兒的年齡特點

投放材料是以日常生活教育為主，我們要根據幼兒的年齡特點來投放。小班孩子剛入園，我們要投放像布娃娃、毛毛熊等這樣的材料，讓孩子在娃娃家中找到家的感覺。中班孩子有一定的社會性，投放一些模擬社會實踐的有關材料，如投放理發店的吹風機、梳子、鏡子、剪刀、啫喱水、洗發水等，通過孩子們自由摸索，逐漸學會了理發、洗發等技巧。大班孩子有一定的邏輯思維，應投放各種形狀的積木、拼圖等，讓他們發揮自己的想象力。通過在“玩中學，學中玩”中開發孩子的創造性思維。

（二）投放材料要有層次性

同一班級中的孩子雖然年齡相同， 但他們各自的發展不同，因此，在為孩子準備區角活動材料時就要以適應不同幼兒發展的需要等為基礎，材料應有難易差異。如：在計算區中我們為孩子投放了蘋果樹（數的形成）、刺猬背棗（數的組成）、小貓釣魚（加減法）以及數學智力迷宮等多種材料。這樣我們可按照幼兒的意愿 。使每個幼兒的需要都得到滿足、每個幼兒都能在原有的水平上得到不同程度的提高，更可喜的是讓每個幼兒都體驗到成功的快樂。

二、 活動時要注意的幾點。

1、內容選擇應服從于目標。目標是創設區角環境、投放材料的依據，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據。區角活動的目標相對于集體教育活動而言，通常是大目標、階段性目標。一個目標可以通過多個（不同）區角來實施，如：小班上學期要提高幼兒手眼協調能力，可以通過穿珠子、用小勺喂食、夾紙球等一系列活動實現。有時，一個區角也可以達到幾個不同的教育目標，如：“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形等活動，既是學習形狀概念，又能培養幼兒的觸摸能力。

2、什么樣的材料，就可引發什么樣的活動，達到相應的目標。 如：“配對”練習的區角，可以是大小配對（大小瓶蓋與瓶子匹配），也可以是形狀配對（數板與數形匹配）；還可以是數量配對（圓點卡與數量匹配）。

3、環境宜安靜。區角活動主要是讓幼兒獲得更多的認知經驗和生活經驗，需要獨立地探索發現、自主地學習、聯系。因此安靜的環境利于幼兒專注地投入活動。而創造性游戲主要是為了讓幼兒反映經驗、體驗快樂，感受表達與創造的樂趣，活動對環境安靜的要求不高，重在幼兒之間的相互交流、共同合作。

三、教師要做到適度的觀察、指導與合作

在活動過程中：當幼兒開始活動時教師要注重觀察、指導與合作，可以采用哪些指導策略呢？

1、以觀察鼓勵為重。一是看活動環境能否激發幼兒興趣，材料投放是否適宜不同發展水平的幼兒，材料適量是否充足等等；二是重點觀察幼兒的學習、探索情況，如當前幼兒興趣需要是哪些，分析幼兒為什么這樣做，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認知水平、情感態度特點和個性差異等等。

2、以間接指導為主依靠材料進行指導：小班用勺喂食熟練了，可以把動物的口改小，也可以提供更平的勺子，還可以換用筷子夾軟的、扁的材料等，激發新的探索熱情。

3、以適時、適度指導為宜。適時是指什么時候介入指導要靈活掌握。一般是在探索問題難以深化時、缺少材料時、或發生糾紛問題時等困難的情況下，老師應給予及時的支持和幫助。適度是指教師的指導要留有余地、不直接告訴幼兒答案，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現，使區角活動真正成為幼兒自己的活動。

4、教師在必要的時候要適度的和孩子合作共同進行活動操作，使孩子在老師的幫助與鼓勵下樹立信心“我可以做的更好”，教師的合作以便于孩子下次活動的成長。同時教師的合作能夠促進幼兒間的相互交流。

總之，只要我們教師樹立正確的區域活動觀念，用正確的方式指導，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，充分發揮區域活動的教育價值，全面促進幼兒的發展。