大學民法課堂教學模式探析

摘要:在我國,課堂教學仍然是教學的主要形式,民法作為大學法學專業主干課程,在課堂教學中應綜合運用講授法、討論法、案例研習法等多種教學模式,培養學生對民法的理解和應用能力,以期達到最佳的教學效果。

關鍵詞:民法 教學模式

筆者認為,根據民法課程的特點應綜合運用以下幾種教學模式。

一、課堂講授法

課堂講授法作為傳統的教學模式常因其“填鴨式”教學而受到批判,甚至有人提出廢棄這種教學方法,但從我國目前來看,課堂講授仍是培養人才的重要環節之一,而教學方法本身并無優劣之分,關鍵在于如何運用。講授法的明顯優點是它有助于抽象概括和理性思維;有助于培養學生清晰的洞察力;有助于灌輸學科系統知識。民法是一套概念、原則、制度和理論的體系,掌握民法的思維框架必須掌握這些概念、原理。雖然近年來有人提出如英美法系國家一樣采用判例教學法,但筆者認為我們必須注意我國的大陸法系傳統與英美法系不同,英美法系概念原理的形成是一個“從具體到抽象”的過程,而大陸法系則是“從抽象到具體”的過程,因此在實際教學中,必須注意具體法律條文背后的原理、原則、概念的闡釋,注意闡述民法的體系。

二、討論研究法

討論研究法是在教師指導下,由全班或小組圍繞某一問題通過發表各自意見和看法,共同研討,相互啟發,集思廣益地進行學習的一種方法,此法對那些理論性強,具有前瞻性的學科有很大的適用空間,因而在西方國家的法學院討論法是必不可少的一種教學方法。在我國,此法也越來越多的受到了廣大法學教師的關注。

討論研究法的實施首先要做好課前準備,教師在課前要擬好討論題目,設計討論內容。如講授生命權時,可讓學生討論一下安樂死是否合法;講婚姻自由時,可讓學生討論一下同性戀是否可以結婚。教師擬好討論題目后,將學生分組,由小組負責人組織本組同學查資料,做準備。然后進入課堂討論階段,學生人數較多的話可以采取分組討論的形式,然后由小組代表總結本組意見在班級交流。在討論過程中,教師要有駕馭能力,能夠對學生可能出現的各種正確和不正確觀點或提出的問題有所預見,事先做好回答與引導的充分準備,使討論能夠熱烈的進行下去。同時,對學生的觀點無論正確與否,只要具有合理性,就應該鼓勵學生闡述,使學生積極發言。最后要做好討論的總結工作,對新思想、新觀點予以深化,對有爭議問題適當進行引導,闡述學術界的不同觀點及有關理論前沿,啟發學生獨立思考,從而培養其思維能力,為其日后選擇論文題目打下一定的基礎。

三、案例研習法

案例教學法來源于英美法系的“案例教學法”,即根據案例闡述相應的法律規范和法理。但這種教學方法在大陸法系國家并不適用,因為大陸法系國家以成文法為主,案例數量有限,其涉及的理論不可能涵蓋民法全部,因此單純的案例教學難以全面闡釋民法的精神和本質,也無法體現其作為法律部門的系統性(體系性)和理論性。因此在大學民法教學中將案例研習與理論闡釋并列為民法教學的兩大內容,即仍然按照民法的體系,以民法典為依托進行理論講述,同時將每一法律條文融入具體的案例進行講解,此種教學方法稱為“案例研習法”。 目前,該方法在德國、日本的民法教學中得到了廣泛應用,并且收到良好的教學效果。

案例研習法的運用可以提高學生分析解決問題的能力,訓練學生形成嚴謹縝密的法律思維和邏輯思維。案例研習法的運用需注意以下問題:

一是案例的選擇要注重準確性和代表性,初學時選用簡單案例,用于說明民法中的某一概念、原理,可在課堂講授中穿插運用。總結復習時選用綜合案例,這類案例包含民法中的多個問題,需要學生運用民法中多個知識點進行分析。

二是案例的運用要講究方法。可以運用具體案例來分析說明基本的法律概念和原則;也可以在講解完某一知識點后適用基本的法律概念和原則分析解決具體案件。

三是要確立正確的評價標準。評價標準應采取靈活方式,重點考查學生案例分析的過程,而非結果。因為一個具有良好法律思維和知識基礎的學生在分析案例時,其分析的過程往往能清晰地體現出他的思考過程和對法律條文的理解掌握程度。但其可能因疏忽而得出了錯誤的結論。而有些基礎差的學生卻可能猜測出正確的結果。因此,對學生案例分析的評價應當重在過程,而非結果。因為過程才是一個人真實能力的全面反映。

四、情景再現法

情景再現法是案例法的延伸,即把案例所表達的內容通過多媒體或學生表演的形式表現出來,給枯燥的課堂教學增添活力。采用多媒體教學既可以使學生在短時間內了解案例的全貌,又可以通過播放教學錄像片使教學直觀生動,取得較好的教學效果。當然,如果時間允許,可以組織學生拍個小的情景劇來演示案例也是一個不錯的選擇。

此外,可以組織學生利用模擬法庭進行典型民事案件的模擬審理,教師應從案件的選擇、角色的安排、排練的組織和庭后點評等方面進行指導, 讓學生分別扮演不同的角色,從不同角度提出對案件的分析意見和代理(審理) 思路,就法律關系復雜并存在爭議的民事案件展開對抗式辯論,要求學生要充分運用所學的基礎知識和基本理論支持自己的觀點。在每次模擬庭審后, 教師都應歸納、點評, 必要時可向學生提供個別指導, 以便學生不斷提高。這種教學方法可以給學生提供綜合性的實戰環境, 有利于訓練學生在實際操作中逐步學會民法理論的綜合運用,有利于培養學生自我學習、自我更新、自我發展的能力和獨立分析、解決實際問題的能力。

五、讀書指導法

古語說:“授之以魚,不如授之以漁”。教師在“教”的過程中傳授給學生的不應是死板的理論,而是靈活的學習方法,這樣才能適應時代的不斷變化。讀書指導法即是一種學習方法傳授,即教師有目的、有計劃地指導學生獨立閱讀教材和參考資料而獲得知識的一種教學方法。民法學的內容體系十分龐大,內容多而瑣碎,沒有十分清晰的條理,初學者是很難把握的。因此,這就要求教師在學習民法之初,就應該給學生推薦一到兩本非常簡明、清晰的優秀民法學教科書,使學生對民法的基本概念、規則、制度、體系有一個初步的了解。隨著教學的一步步深入,可以向學生介紹一些法學名家并要求學生閱讀核心期刊或網上這些學者的代表性文章以拓寬眼界,同時也可以把國內外有代表性的民法著作推薦給學生,讓學有余力或對民法感興趣的同學加以閱讀。如在講物權法時可以讓學生讀一下梁慧星的《中國物權法研究》,王澤鑒的《民法物權》等。在學生讀完書后,可以要求學生寫出讀書心得,養成學生愛讀書的習慣,這樣既有利于學生法律思維的養成,又為日后大學畢業論文的寫作打下良好的基礎。

其實,在法學教育領域中,教學方法是多種多樣的,而任何教學方法的運用都是對教師理論水平的考驗,提高教師自身理論水平是提高教學效果的必經之路,同時,任何教學方法的運用都不是孤立的,往往相互滲透,互相補充,如“案例討論法”、“案例情景再現法”。只有將這些方法恰當的結合運用,不斷探索新時期適應大學法學教育的新的教學方法,這樣才能提高我們的教學水平,最大化的實現教學目的。

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(韓迎春,1978年生,黑龍江省密山市人,黑龍江八一農墾大學,人文學院講師,主要研究方向:民商法學)