激發低年級學生數學課堂學習興趣的策略

梁惠英

摘 要：以低年級學生為研究對象結合教育心理學和現代教育教學理念，從學生的角度出發，對以往的學科教學經驗進行歸納總結。在數學課中培養學生學習興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧融洽的師生關系外，更總要的是選擇適當的教學方法，作為數學教師應努力使學生熱愛數學，才能對數學有興趣，只有有了興趣，才能學好數學。因為興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開編，是求知欲望的基礎。

關鍵詞：激發；學習興趣；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-088-01

低年級數學，在整個小學階段的數學學習占一定的重要位置。低年級數學教學的指導思想是貫徹黨和國家的教育方針，體現新課標的精神，落實對兒童少年的素質教育，促進學生的全面發展。初步培養學生的抽象思維、概括能力、分析和綜合能力、推理和判斷能力、思維的靈活性、敏捷性等。著眼與發展學生數學能力，通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中應著重抓好以下幾點：

一、激發學生的學習興趣

興趣，是一個人積極完成一件事物的重要前提和條件。低年級學生年齡還比較小，穩定性較差，注意力容易分散。要改變這種現象，必須使小學生對數學課產生濃厚的興趣，有了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。那么，怎樣才能使他們產生學習的興趣呢？

“學生是數學學習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學”轉變為“我要學”。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習。可以請小朋友當小老師來判斷其他正確；或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品。這樣促進學生。

如二年級上冊教學“角的初步認識”時，課堂一開始，我在黑板上列出主題圖面，通過仔細觀察，引導學生發現了存在于其中的各種各樣的角。其次，在實踐活動中探索，整節課中我主要設計了這樣幾個實踐活動：比較、擺角、認角、畫角、找角、拼角。重視運用比較的方法，在比較中建立直觀認識，并在比較中使認識逐步清晰。只有在不同情境中的反復比較，學生才能真正建立銳角和鈍角的清晰表象。每一個活動都給學生提供“看、說、想、動”的機會。教學中努力讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流“找平面上的銳角和鈍角”走進生活找“銳角和鈍角”。充分調到了學生學習的主動性。既加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養學生的空間想象能力和創造力，還滲透了數學美，培養了學生合作的精神和實踐能力。最后，在游戲中升華，挖掘數學的應用價值。

其次，創設問題情境，激發學生興趣。創設問題情境是在教學中不斷提出與新內容有關的能激起學生的好奇心和思考的問題，是激發學生學習的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養學生解決問題能力。

我在教學“時間”這部分時，由于這部分知識比較抽象，學生比較難理解，所以我在三個星期前就先告訴學生，三個星期后我們要學習時間，希望同學們多去了解。然后我有意創設一些有關時間的生活的問題情境讓大家接觸，結果學生來了興趣，在學這部分知識時再讓學生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中學習，學生學習的積極性很高，解決相關的問題就容易多了。

如在教學“時、分的認識”這一內容時，我課前了解到由于每個學生基礎知識、生活經驗、智力水平的差異，對“時、分的認識”也各不相同，如果教師講得過多或過細，不但不能滿足學生的需求，反而扼殺學生的學習興趣，限制了學生的主動探索。因此，我們就以學生已有的生活經驗為基礎，大膽放手讓學生通過操作自己手中的鐘面，通過玩一玩來認識鐘面，發現時針。分針的關系，得出結論。同時對基礎差的學生作個別指導，學生有了充分的探索時空，滿足了多樣化的學習需求。

二、設計符合小學生年齡特點的實踐活動

低年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據學生的實際情況，在教學“方向與位置”這部分時，我讓學生通過判斷學校的方向，再來判斷教室的方向。最后再判斷自己的位置方向，這樣一次次、一層層地認識，加深對著部分知識的理解。多讓他們實踐，就能提高他們的實踐能力。

三、結合基礎知識、加強各種能力和良好習慣的培養

在重視學生掌握數學基礎知識的同時，也發現他們的智力，培養他們的判斷、推理能力。例如：教學乘法口訣時，先引導學生觀察找規律，再小組討論，最后小組匯報得出結論。

由于低年級的學生太小了，滋長能力比較差。所以導致教學工作有一定的難度，但我一定會努力認真的總結、反思，虛心求教，不斷學習，提高自己。總之，興趣是學生在學習中渴求獲取知識、探究某種事物或某種活動的積極傾向，是學習活動最直接、最活躍的推動力，也是學生獲取知識的前提。

我國古代偉大的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”如果小學生在學習過程中產生了興趣，那么他就會自覺地、熱心地、專心致志地去接受新知識，從而事半功倍地完成學習任務。反之，喪失了這種興趣，求知味同嚼蠟，是不會出好成績的。看來，興趣是學生學習的直接動力，它是求知欲的外在表現，它能促進學生積極思考，勇于探索。

我通過上述這些愉快數學教法不但激發了學生學數學的興趣，而且提高了教學質量，讓我嘗了成功的喜悅。雖然激發學生數學學習興趣并非朝夕之間便可得到的，但廣大教師只要積極探索創新，不斷更新實踐，也會讓學生感到數學是有趣的、快樂的，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：

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