語文的探究性閱讀教學

陳華清

摘 要：教師通過探究性閱讀教學，更新閱讀教學觀念、改善閱讀教學行為、提高教學能力，教師則從一般教師成長為優秀教師。學生通過探究性學習，改善學生的學習行為和方式，提高學生在單位時間內的學習質量，提高學生的審美能力、鑒賞能力以及領悟能力，提高學生的語文能力和語文素養。

關鍵詞：語文；探究；閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-056-01

語文的探究性閱讀教學是素質教育的要求。時代呼喚素質教育，素質教育的基本內容是創新思維與能力的培養。這就要求教師要變“為傳授知識而教”為“為人的可持續發展而教。”我國當代教育長期以來對“教育是為了培養人”關注不夠，在語文教學中“學生幾乎沒有進行創造、想象、重新生成的空間，更沒有抒發內心的感情和闡明不同見解的自由。”因而在語文教學中，要適應素質教育的需要，使學生成為學習和發展的主體，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而學會探究性地閱讀與學習。

語文的探究性閱讀教學是語文教學自身的需要。新頒布的《語文課程標準》明確指出了語文學科的性質：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學的背景已由單一的、封閉的文化轉化為開放的、多元化的文化。加之語文教材的變化、教學對象的變化，以及學生思維方式的發展，更需要我們教師在閱讀教學中，引導學生改變純“接受性“學習，倡導探究性的學習，啟發學生多方向、多元化地去解讀閱讀文本，充分發展學生的個性，形成健全的人格。

語文的探究性閱讀教學是課堂教學現狀的呼喚。在目前的語文教育中，語文教學仍然存在著嚴重的高耗低效、少慢差費現象。語文課堂的肢解性講析使文章喪失整體美感，使語文喪失活力與魅力。許多學生不是因為不喜歡語文而不愛上語文課，而是因為不喜歡上語文課而不愛語文。課堂教學不能調動學生對語文的熱情和積極性，使語文學科在各科評價中地位普遍偏低，人氣不足。師生往往仍沉溺于應試的泥潭而不能自拔，慣于在應試的圈子里打轉，而事實上導致的結果是，語文既不能像其他學科那樣，可以明顯而有效地提高學生的考分——畢竟語文優劣之間在分數上差距并不太大，又不能張揚語文自身特有的人文精神，總是在兩難之中無所適從，處境尷尬，迷失為學生并不重視也不愿意多耗費精力的“第三世界”，甚至被認為是學與不學、學多學少無關緊要的學科，語文在學生精神世界的構建中應有的作用失卻了。“探究性學習”的實施是適應當前課程改革趨勢的。

探究性閱讀與高中語文教師的課堂教學緊密結合，能真正解決實際問題，具有很強的現實意義。通過探究性閱讀，從根本上解決高中語文閱讀課堂教學方式轉變問題，使學生獲得全面、主動、和諧的發展，切實提高教學質量，努力形成具有區域特色的高中語文教學新形式，加強對外交流，實現我校語文教育的新突破。探究性閱讀重在搜集、學習、研究、吸收有關自主性學習的理論，提高一線語文教師的理論素養，并最大限度地運用理論指導語文教學實踐，在實踐中創新，在創新中規范，最終形成適應我校學生乃至整個高中學段學生進行探究性閱讀的做法。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀課雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展讀者（學生）個性為歸依，把課堂還給學習的主人——學生，把閱讀還給閱讀主體，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，從而自行發現、自行建構文本的內容和意義。

問題是探究的起點。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”探究性閱讀從學生的“問”開始，是一種問題質疑式學習。探究的問題由教師或學生提出均可，但要注重培養學生自己發現問題與提出問題的能力（在教學中，應結合課文和現實生活創設一種開放性的、富有意義的、比較復雜的問題情境，在有啟發的條件下幫助學生提出問題）。有了問題，特別容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，實現語文再創造。

探究性閱讀是一種過程化學習，沒有過程的結論是沒有體驗、沒有深刻理解的結論；不追求結果的過程也是缺乏價值和意義的過程。但是，也不能苛求所有學生的探究結果都達到滿意的效果；同時，這種學習有階段性，是一個循序漸進的過程，不必一次探究透、探究完，其閱讀水平隨年級增加而逐步加深。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀文本不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會友的對話行為；不但是學生、教師與文本和文本背后的作者對話，而且還發生著生生之間、師生之間的對話。這樣，探究性閱讀就必然會融入和諧友好的協作氛圍，產生渴求與同伴協作探究新知的心理欲望，在共同對話中探究，在共同探究中求知，在共同求知中發展。

每個學生的生活經驗和個性氣質都不是一樣的，學習方法和理解水平也不盡相同，對同一篇課文、同一個人物形象的感悟，也不會完全相同，閱讀的結論常常是多元的。作為學生學習的組織者、引導者和合作者的教師，一方面要培養學生學會傾聽、善于傾聽的習慣，另一方面，自己更應耐心傾聽學生的意見、觀點，發現其中的智慧、亮點和偏頗、沖突，因為這種閱讀體驗本身便構成了一種寶貴的探究資源。事實上，正是通過傾聽學生，通過關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮點與疑惑處，教師才能對自己何時參與、如何參與做出決策，從而引導學生朝著探究的終極目標奮進。

教師通過探究性閱讀教學，更新閱讀教學觀念、改善閱讀教學行為、提高教學能力，讓教師成長為在教學過程中能夠促使學生形成積極主動的學習態度，能夠與學生形成良好的人際關系，能夠根據學生的需要創設可以引導學生主動參與教學環境的創新型教師。讓教師們的課堂閱讀教學見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，立足有效教學，走向優質教學；教師則從一般教師成長為優秀教師；從普通教師成長為教學名師；從經驗型教師成長為專家型教師，培養一批優、特、名師。學生通過探究性學習，改善學生的學習行為和方式，提高學生在單位時間內的學習質量，讓學生學到有利于自己發展的知識與技能，獲得影響今后發展的學習方法和價值觀念。endprint