關于小組合作學習在技工學校英語教學中的相關運用

梁少玲

【摘要】隨著教育事業的不斷發展，英語教學獲得了廣泛的重視。英語作為全世界第二大廣泛應用的語言，在各國的教育當中，都在積極的展開。在我國，技工學校的英語教學一直處于中下等水平，未出現明顯的上升。為此，多名教學人員經過長久的研究發現，技工學校的英語教學主要是針對個體，未展開全面教學。因此，在今后的教學工作中，需要將小組合作學習的教學方法，融入到技工學校的英語教學當中，持續改善教學質量，促進學生英語成績的進一步提升。

【關鍵詞】技工學校 英語 教學 小組合作

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0125-01

在技工學校英語教學中，我們一直探索切實可行的教學方法及課堂教學模式，以取得良好的教學效果，促進學生的英語學習。從目前的教學工作來看，技工學校英語教學表現出了很多的問題，教師在教學方法上、學生在學習模式上，都出現了一定的矛盾，日常的教學目標無法實現，學生在長久的學習當中，其面對的問題沒有得到徹底解決，造成了很多的困擾。本文主要討論小組合作學習在技工學校英語教學中的相關運用措施及效果。

一、概述

小組合作學習是一種全新的學習方法和教學方法，它能夠有效的縮短學生和教師之間的距離，促進二者有效的溝通，真正意義上實現“教”與“學”的互補。從主觀的角度來分析，小組合作學習是源于社會心理學的研究，歐美的一些國家，其教育者將這種理論逐步的應用到課堂教學當中，并建立了新的教學體系和教學框架。從客觀的角度來分析，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2/6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動。由此可見，小組合作學習在很多方面均能夠給學生和教師較大的發展空間，促進學生主動學習，改變教師“灌輸式教學”的思維，提高教學的效率。

二、技工學校英語教學中的問題

（一）學生懶散、教師懶惰

技工學校的主要作用，是為我國的發展及社會進步培養大批的技術性人才，投入到各個行業的建設當中。但是，就目前的情況來分析，技工學校的英語教學工作并沒有得到足夠的重視，很多學生和教師都偏重于技術的教學和實踐工作，忽視了英語這一重要的學科。從整體上來分析，學生懶散、教師懶惰是技工學校英語教學中的主要問題。第一，技工學校的多數學生，都沒有走正常的求學路線，而是在初中或高中階段，直接學習實用性較強的技術，這就導致學生的理論知識基礎較差。在學習英語的過程中，無任何興趣，長久之后就會開始討厭英語，進而放棄學習。第二，技工學校的英語教師，雖然擁有標準的英語技能，但卻沒有更好的傳授給學生，各種教學手段流于表面，自身的監督工作也沒有做到位，影響到了教學工作的發展。

（二）教學模式單一

面對教育事業快速發展的今天，很多教學模式都得到了較大的支持，包括項目學習、自我探究、小組合作學習等等，不同的教學模式能夠達到不同的效果，為學生提供的知識體系也不同。但是，面臨眾多的教學模式，技工學校的英語教師，仍然在采用傳統的灌輸式教學，即便是學生聽不懂，教師依然在重復的講解同一概念或知識點，導致學生與教師之間的距離不斷增大。另一方面，教學模式單一還體現在以下幾個方面：第一，技工學校的英語教師多數沒有經過大量的進修和培訓，因此自身的理念比較單一，在教學當中，往往會固持己見。第二，學生在學習過程中，不乏努力求學之輩，但由于教學模式單一，自身的理解能力有限，造成了客觀上的限制。第三，院方并沒有重視英語教學，而是一味的在技術教學上努力，直接導致學生出現了大面積的偏科現象。

三、小組合作學習在技工學校英語教學中的相關運用

（一）根據內容決定合作

小組合作學習并非是學生個人努力的結果，要想利用該種教學方法來取得理想的教學成果，教師需要根據教學內容、學生的實際情況和教學條件等，選取適宜合作學習的內容，在適當的時候讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，可以采用小組合作學習方式。如情境型的課本劇、對話練習、主題討論等活動很適于小組合作學習。經過調查研究，70%以上的被訪學生喜歡小組合作學習；63%的學生反應通過小組合作學習，自己的英語水平有所提升；87%的學生認為，小組合作學習對自己的人際關系和交際能力具有較大的積極意義。通過以上的多種練習與合作，教師和學生的積極性都有所提升，在起始階段，教學進度和教學質量并不會出現明顯的提升，這就需要教師作為標桿，持續的進行各種分析及合作方案的制定，學生在執行的過程中，會逐步看到自我的提升，積極性也會上升，促進英語教學的良性循環。

（二）合理分配小組

小組合作學習講究依靠組織的作用，實現學生學習成績和教師教學水平的提升。除了要在內容上良好的掌控外，還應該合理的分配小組，并且逐步縮小學生之間的差距，不僅要讓學生在理論成績上獲得提升，還應該幫助學生加強英語的應用，為日后的工作提供更多的幫助。本文認為，劃分學習小組應考慮學生的基礎、習慣、目標等差異，且每個組成員的基礎力求平衡，以免出現學習上的兩極分化和冷熱不均現象。每個小組都應該有一個核心人物，即組長。對于組長的人選一般由成績較好的，平時積極發言的學生，并有一定的組織能力和號召力。小組的分配可以是固定的成員，也可按照英語教學的需要分成小組，或者是開放式小組——學生自由組合的小組。據不完全調查顯示，69%的學生認為英語非常重要；19%的學生喜歡英語課，證明小組合作學習的應用空間比較廣闊。另外，在目前的教學當中，54%的學生說班級經常展開小組合作，72%的學生認為應大量進行小組合作學習。

（三）在教學過程中設計有效的合作任務

對于技工學校的英語教學而言，要想逐步的改變以往的教學模式和思維，并不是一件容易的事情。小組合作學習在理論上的成功固然可貴，但在實踐過程中卻有很多的困難，需要采取有效的手段，將這些困難逐步的攻破，才能得到理想的教學成果。因此，在今后的英語教學中，還應該設計有效的合作任務。第一，根據合作小組的劃分，為相應的小組制定能夠提升的合作任務。英語學習當中，有些學生擅長語法、有些學生擅長句式、有些學生擅長時態，根據學生的擅長和短處來制定合作任務，可幫助學生的個人知識體系更加健全。第二，每間隔一段時間，更換合作任務，讓小組內的成員能夠互相幫助，彌補對方的不足，提升個人的長處。第三，合作任務的執行，還需要教師的適當參與。學生雖然經過一段時間的學習，但理解能力畢竟有限，教師有著豐富的教學經驗，通過適當的指導和解答疑問，可幫助學生理解英語當中的各個難點，在未來的學習當中，可以少走一些彎路。

本文對小組合作學習在技工學校英語教學中的運用展開討論，從目前的英語教學結果來看，還是比較讓人滿意的，在部分教學工作中，英語教師的個人能力有了較大的提升。在學生的學習過程中，能夠自主的探究問題，并采用正確的方式來解答。學生和教師之間的溝通逐步增多，各方面的教學工作得到順利展開。在今后的工作中，需要進一步貫徹實施小組合作學習，促進技工學校英語教學的更大提升。

參考文獻：

[1]黃建國，夏欽.小組合作學習在英語教學中的運用[J].中國民族教育，2014，10：50-51.