淺談《文化創意產品設計》課程教學中學生創造性思維能力的培養

鄧曉霞

【摘要】文章主要基于《文化創意產品設計》課程教學提出了一系列有助于培養學生創造性思維的教學方法，在設計初期的收資調研階段、設計構思階段以及方案設計階段分別通過主題訓練打開學生的思維，提高學生的創造力，為文化創意產品制作打好基礎。

【關鍵詞】文化創意 產品設計 創造性思維

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0138-02

一、《文化創意產品設計》課程概況

（一）課程背景

目前，隨著人們生活水平的逐漸提升，各類文化產業蓬勃發展，滿足人們的物質及精神文化需要。文化是設計的靈魂，每一件設計作品或多或少都會映射著當時的社會文化，包括社會制度和當時的風俗習慣等因素。產品設計同時擁有物質功能以及精神功能，在不同程度上體現著當時的文化風貌以及地域性、民族性、時代性等文化特色。

（二）課程簡介

《文化創意產品設計》是產品造型設計專業開設的一門頗具特色的專業核心課程，主要研究在產品設計過程中如何巧妙地把傳統文化及其相關設計元素融入進去，通過課程學習讓學生了解中國傳統文化對現代設計的影響以及在現代設計中的應用等，讓學生通過思考傳統文化元素在現代產品設計中的應用方法更好的理解文化對于設計的各種影響，在今后的文化創意產品設計實戰中能更為準確的從各種傳統文化形態當中提煉出設計元素，通過傳統與現代的融合把積極向上的文化精神傳承下去，在這個過程當中熟悉產品設計流程，鍛煉學生的創新能力和動手能力，為今后的專業課學習以及畢業設計制作打好基礎。

二、文化創意產品設計課程教學中培養學生創造性思維的重要性

當今知識經濟的快速發展使中西方的傳統文化、主流文化及大眾文化形成多元并存，促進了各地區設計文化的交流與融合，文化創意產業的繁榮發展形成了極具潛力的創新人才培養空間，為大學生人文素質教育和創新實踐的開發提出更高的要求[1]。文化創意產品設計注重的是在現代產品設計中創造性的融入中國傳統文化元素，如何將傳統文化元素和現代產品設計恰當的融合在一起又不影響產品本來的功能是我們重點考慮的問題。這過程當中對于學生創造性思維能力的培養非常重要。創造性思維又稱變革性思維，是反映事物本質和內在、外在有機聯系，具有新穎的廣義模式的一種可以物化的思維活動，是指有創見的思維過程[2]。優秀的創意不是對文化表現形式的簡單模仿，在具體產品設計過程當中，想創造出有中國意味的文化產品，要求設計師要有豐富敏感的生活體驗，同時對傳統文化表現形式的種類以及相關知識要有所了解，經過設計者再處理再創造之后用一種簡潔的、現代的方式來重新表達。學生在這個過程當中往往會因為各種原因在創造創意方面有所欠缺，教師要在課程教學中主動設計有助于培養學生創造性思維能力的主題訓練，最大可能的去帶動和激發學生的想象力和創造力。在文化創意產品設計課堂教學中，我們在不同的設計階段引導學生通過不同的練習來挖掘靈感，鼓勵學生認真觀察生活，積極思考，大膽提出新想法。

三、學生創造性思維能力的培養途徑

（一）收資調研階段，訓練學生養成積累習慣

在文化創意產品設計初期的收資調研階段，培養學生養成學會積累的好習慣對于靈感的把握有很大幫助。靈感的出現有偶然性也有一定的必然性，靈感出現的頻率以及靈感的有效性與設計者所掌握知識量的多少有很大關系，引導學生進行有意識的思考，進行有意識的積累可以為接下來的方案設計提供線索。

在教學過程當中教師可以要求學生用多種形式記錄收集到的資料，如果考察地點較為固定，可以用速寫本把考察過程中遇到的某種形態或者是某種感受記錄下來，用圖形與文字說明結合的形式進行記錄；如果考察地點較多，可以用手機或相機把需要記錄的圖像或場景拍攝下來，整理成文檔；在這個過程當中要鼓勵學生多感受，挖掘生活中自己身邊的一些有趣的形態或事件，對這些素材資料加以提煉。而在靈感突現的時候要把自己的想法及時記錄下來，只有經過堅持不懈的努力，積累足夠的信息才能在設計中靈活應用。

（二）設想構思階段，進行發散思維主題訓練

一般來說，文化專題產品設計前期有兩種設計思路：一種是比較常用的產品設計思路，也就是先確定產品設計的方向，由發現問題到解決問題，在解決問題的過程中融入與設計主題切題的文化元素，是先提出設計方向，再思考文化元素的融合；另一種是先確定文化元素的方向，選取設計者感興趣或者有進行設計、推廣潛力的傳統文化元素，根據選定的文化元素去思考可以運用在怎么樣的產品設計中，是先確定文化元素，再思考設計方向。不管是哪種設計思路，要求設計者徹底打開思維，才會出現有趣以及新穎的點子。發散思維的訓練對于創造性思維能力的提高有明顯效果，教師在這個階段可以通過指定一些文化表現形式，讓學生在限定時間內列出由這個文化表現形式能想到的所有事物，聯想可以有很多方面，有根據文化表現形式的外部形象、外觀狀態而聯想到的某種形態，也可以是觀者在記憶中跟這種文化表現形式有所關聯的某個場景或故事。如京劇表演藝術，有些同學能想到臉譜圖式、幕布場景、京劇演員的姿勢動作、京劇演員的各類服飾等內容，有些同學則能聯想到身邊的某個親人、小時候看戲的情景或者某個特定劇目的劇情等等內容。

在教學過程中，老師給出幾個詞語，讓學生用通過自己的想象力把這些詞語聯系起來。這些詞語可以是具象的某些傳統器物與現代產品的結合，如四羊方尊、筆記本電腦、兵馬俑……也可以是一個場景，也可以是情緒狀態，比如“興奮”、“哀傷”等。主題越復雜創意點就越容易引爆，我們在對主題梳理中逐漸形成創意的閃亮點。如以“剪紙藝術”為主題進行文化創意設計，就可以民間最常使用的剪紙形態或者從剪紙技術出發提出一些想法，再從剪紙的意義出發，提出中國傳統文化中寓意吉祥、如意等意義上的聯想。在進行發散思維練習的過程中，教師可以不斷地啟發學生與剪紙相關的信息，學生以小組為單位，進行分組討論，盡可能多的提出自己的想法，小組內容通過討論得出最優方案，討論結束后，每個小組都要求上講臺匯報和說明自己的想法和創意，這種方式可以調動學生的積極性，在有限的時間內讓學生挖掘自己的想象力。另外，小組討論這種形式還可以打破學生的個人思維定式，組員與組員之間可以互相啟發，從而達到一起提高和進步的效果。

（三）方案設計階段，進行“抽象思維”訓練

抽象思維也稱邏輯思維，是認識過程中用反映實物共同屬性和本質屬性的概念作為基本思維形式，在概念的基礎上進行判斷推理，反映現實的一種思維方式，歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體是抽象思維中常用的方法[3]。

文化創意產品方案設計階段，會涉及到傳統文化元素的提煉這一環節，需要從博大精深的種類繁多的傳統文化表現形式當中提煉出適合于產品設計主題的文化元素，以一種巧妙的方式融入產品設計當中。這個環節當中教師可以通過給學生指定具象的文化表現形式，讓學生捕捉最能體現傳統文化特點的形態或者是結構，能把握特定文化表現形式的典型特征及其在運動中的變化規律和天然屬性，提煉出形神兼備的文化元素。

四、結語

在設計文化多樣并存的時代背景下，學生在觀念上要學會打破界限，最大限度地追究設計的本質特性。同時，設計教育在觀念及內容上也應保持與時代文化同步，保證教學的可持續發展[4]。

參考文獻：

[1] 韓君，引入文化創意課題的設計教育實踐探索[J]，商場現代化，2012：109-110

[2] 楊君順、童晟、白小蘭，創造性思維與產品設計創新[J]，藝術與設計（理論），2009：131-132

[3] 李光麗，論水彩的表現中具象與抽象思維的對接[D]，青島大學碩士學位論文，2010：4

[4] 韓君，引入文化創意課題的設計教育實踐探索[J]，商場現代化，2012：109-110