初中英語小組合作學習活動的評價芻議

戴韞怡

【摘要】隨著新課改的深入，課堂教學的形式也逐漸發生了變化，由被動的學習形式轉變為了多樣化的學習形式。合作學習就是一種以學生為中心，以小組合作為主的學習形式，其是以學習任務為載體，以探究與討論為主要手段，能夠促使學生共同完成學習任務，共同進步。本文就針對初中英語小組合作學習活動的評價進行分析，為合作學習活動提供一定的參考。

【關鍵詞】初中英語；合作學習；評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0091-03

引言

在傳統的課堂中，通常是以教師為主體，學生在學習的過程中較為被動，只能死記硬背，無法活學活用，嚴重影響了學生的學習興趣。而合作學習則能夠鼓勵學生在課堂上自主學習，與其他學生一起交流，一起合作，對于提高學習效率來說具有非常重要的意義。在課堂中開展合作學習，能夠激發學生的學習興趣，且能夠增強學生的信心，培養學生的探索精神與合作精神。

1.初中英語小組合作學習概述

1.1建構主義理論

建構主義理論是由外國學者Jean Piaget提出，主要思想為：知識并不是通過教師直接傳播才能夠得到，而是在特定的情況下，學生通過他人的幫助，運用學習資源，通過意義建構的形式得到[1]。美國教育家George Polya指出，想要取得最好的學習效果，就應當自己去發現，為了提升教學效率，學生應當在特定的條件下，自己去發掘學習材料，在建構理論中，合作學習是教學的關鍵，合作學習能夠有效的促進學生間的交流，有助于學生建構新的理解，且在合作學習中，學生解決問題的思路也會更加明確[2]。

1.2動機理論

動機理論主要是針對學生活動的獎勵以及目標的結構進行研究，外國Deutsch·M曾提出了幾種目標結構，即個體性結構以及合作型結構等。從動機主義的觀點來看，合作性目標結構的創立只有通過小組合作才能夠建立，通過小組成員的共同努力才能夠實現目標，在此過程中，小組成員必須盡力幫助成員完成有助于成功的事務[3]。動機主義者在評價傳統課堂時指出：課堂中的競爭性評分與一些非正式獎勵的制度影響了學生學習的積極性，一個學生成功后便會削弱剩余學生成功的幾率，因此班級中會出現這樣的規范，即誰的成績好就能夠成為教師的“寵兒”，這不利于調動學生學習的積極性。只有學生為了同一個目標一起努力，在合作性獎勵的前提下，學生才能夠相互幫助，相互鼓勵，形成良好的學習氛圍。

2.以“共學案”為載體的英語小組合作學習

2.1小組合作學習教學流程

小組合成學習模式在課堂中的應用的程序如下，即由教師啟動小組合作學習，學生進行自主學習，隨后在小組中進行討論，學生相互交流，取得成果，最后由教師進行評價。主要流程如下：

第一步，教師在講解新課文或者是一些較難理解的課文前，應當向學生講解一些與課文內容相關的背景知識，并提出一些相關的要求，為接下來的學習做好鋪墊。

第二步，在開始上課時，教師應當按照學生的心理特點以及興趣愛好等制定一些可行性強且學生較容易完成的“階段式”教學目標，由學生進行自學，發現其中的問題，研究問題，探索知識，為接下來的小組討論做好鋪墊。例如在進行試卷評講時，教師可按照教學任務，將一些重點題目按照不同的類別分給不同的小組，小組組長得到任務后在分配給不同的組員，這樣便能夠使每個人都能夠完成任務。如在講解He is interested in （play） basketball.組員就可對其進行講解，“此處應當填寫playing，in后面需要跟動詞的ing形式”，隨后教師就可對學生講解的題目進行評價，對學生進行表揚，并找不同小組的學生對相同的題目進行規范，如此便能夠使學生順利掌握相關的知識，還能夠提高學生的自信心，一舉多得。

第三步，在自學后，學生對于課文內容或者相關知識已經有了大概的了解，此時便可開咱小組討論，在小組內，學生需要匯報在自學過程中遇到的困難，或是完成了那些任務，小組成員一起思考，一起討論，小組成員間相互學習，相互幫助，共同完成教學目標。

第四步，教師選擇一些討論結果較為成熟的小組進行發言，由該組匯報組內成員對于知識的理解程度，由其他的小組成員進行補充或者提出質疑等，隨后進行解答，小組間相互學習，相互討論。

第五步，教師聽取小組發言后，就可按照一定的評價標準對于學生進行全面且客觀的評價，以此激發學生的學習興趣。

2.2小組合作學習模式的實施原則

為了促進學生的個性發展，在進行合作學習的過程中應當遵循以下幾點原則：

首先是合理交往原則。在教學過程中，交往應當是合理的，合理的交往應當滿足以下幾個特點，（1）應當是一種合作式的交往；（2）參與交往的同學需要保持平等的態度，放棄以自我為中心的觀念；（3）在交往的過程中要做到民主，使每個同學都有發言的機會，不能使民主流于形式。

其次是相互依賴的原則。這項原則主要是指教師在合作學習中應當為學生創造一個能夠相互依賴的交往環境，使學生在完成學習任務時，自身的主體性能夠得到展現，人格能夠得到完善的發展，基本有以下幾點：（1）目標的依賴。教師在教學過程中應當給每個學習小組都提供一個或者多個共同目標，目標的實現依賴于小組成員的共同努力，如此便能夠增強學生希望成功的動機，不僅個人要取得成功，整個小組成員都應當取得成功。此種動機能夠使學生更加投入，且能夠盡量將任務完成好。（2）資料的依賴。在教學中，教師應當讓小組成員持有不同的資源，資料一般可分為信息與設備，在合作學習中，小組成員不能占有全部的資料，學生必須分享自己的資料才能夠順利的完成學習任務。例如在進行分組閱讀時，小組成員會分到一篇閱讀材料的不同段落，學生離開自己的小組與其他組中持有相同資料的同學可組成專家組，這個組別的目標就是將這一段材料整理好，理解透，且將其中的內容分享給本組的同學，隨后學生就可回到本組，講解自己掌握的資料，共同組成完整的閱讀材料。

2.3小組合作學習實施策略

2.3.1構建合理合作小組

在日常教學中，教師除了在理論上對于合作學習進行正確的認識，還應當提高相關的教學技能。首先要合理的分組。在分組時應當按照學生的學習水平以及性格特征等將全班分為幾個小組，以提高學習效率與完成團體學習目標為基本條件，盡量保證組員的均衡搭配[4]。小組的劃分可隨機劃分也可自由劃分。其次是科學的安排座位。座位的安排應當按照學生完成任務的目標與人數等進行安排，主要有以下幾種形式。（1）橫線型。橫線型通常是以同桌兩人為一組，進行合作學習；（2）田字格。田字格即前后兩桌組成四人小組，進行合作學習。科學的座位安排不僅能夠縮小學生間的空間距離，還能夠給每個學生提供展現自己的機會，滿足學生的發展需求。例如在學習新課文時，新的單詞較多，此時采取小組合作學習的形式就能夠取得良好的教學效果。如在學習JEFC Book 3 Lesson 22時，教師就可將全班學生分為十幾個學習小組，采用田字格的分組方式，每組4-6人，教師講解了教學目標后，學生先聽取課文錄音，記錄下聽不懂的單詞，隨后小組成員就可尋找課文中的生詞，由組長將成員寫的單詞匯集起來，通過分工合作，查找字典等形式了解這些單詞的意義與讀音等。如此便能夠有效的提升學習單詞的效率，還能夠激發學生的興趣。

2.3.2培養學生合作意識與能力

在教學中，教師應當盡力使學生認識到合作學習對于個人與集體的意義，因此教師應當為學生創造出輕松的學習氛圍，在此過程中應當注意培養學生的合作意識，逐漸培養學生的合作學習能力。但合作學習并不能代替獨立思考，沒有獨立思考，就無法培養學生的學習能力。因此在日常教學中，教師應當讓學生學會獨立思考后在進行合作學習。在傳統的課堂中，學生很少有機會能夠在課堂中相互交流，只能按照教師規定的模式進行學習，課堂氣氛較為沉悶，無法提高學習興趣，而小組合作學習則能夠激發學生的興趣，且能夠促進學生間的相互交流，例如在進行口語教學使，教師就應當先為學生創造出良好的環境，如在學習“Maybe you should learn to relax”時，教師就可為學生預留一個討論的話題“How to relax before exams”，采取分組學習的形式來設計語境。小組成員間可以相互幫助，選擇不同的對話角色進行口語練習，如此便能夠有效的激發學生的興趣，且還能夠培養學生的合作意識。

2.3.3科學設計小組活動

在教學中，教師應當將英語學習與生活經驗結合起來，使學生通過表演或者調查等形式了解自己喜愛的生活形式，了解學生的興趣點以及生活經歷后，在設計相關活動。此外，學生在學習過程中接觸的材料應當真實，與日常經歷相符，如此便能夠達到學以致用的目的。傳統的教學模式通常是以教師為主體，講解課文時較為死板，只是針對課文中的新單詞以及短語等進行講解，并沒有注意到實際應用的問題，而合作學習則能夠更好的幫助學生在不同場合中運用英語進行交流，能夠提升學生的綜合能力。例如在學習Unit 2 What's the matter？時，會出現以下幾種單詞：sore throat， stomachache， toothache等，因此教師將“看病”作為活動主題，使學生以小組的形式進行表演，每個小組至少有5名組員，其中一人扮演醫生，扮演醫生的同學綜合能力較強，其余四人扮演病人，病人可使用簡單的英語來回答醫生的問題，最后一起完成小組學習任務，在表演的過程中，語言能力就能夠得到提升。

3.有效教學評價

3.1評價內容

小組合作學習活動結束后，教師應當對活動進行評價，評價的內容主要有：

（1）目標的達成。這一項目是評價小組合作學習成果的關鍵，假如小組能夠迅速且完美的完成教學任務，表明小組的合作效率較高。

（2）小組學習水平的提高程度。學習就是逐漸提高自己的過程，假如在學習活動結束后自身沒有得到提高，則表明學習是無效的。在學習小組內，小組成員提高的水平也是不同，一些組員提高較快，還有一些成員提高較慢。在學習小組間，不同小組的提高水平也是評價的主要內容，提高較快小組的學習效率高，沒有提高的小組學習效率較差。

（3）合作程度。在教學過程中，一些小組成員雖然聚在一起，但是卻各自做各自的事情，沒有合作精神，雖然學生的目標達成，但是卻失去了合作的意義。

3.2評價原則

（1）科學原則。對于合作學習的評價不僅要根據實際能力以及語言的運用等進行評價，還包括了學生在學習中表現出的價值觀與發展潛能等，在評價過程中，教師應當多與學生交流，觀察并建立起學生學習檔案等，對學生的表現以及參與程度等進行科學的評價。初中英語教學的評價需要包括結論的正確性，還應當包括英語的運用能力等。

（2）多樣性。對于小組合作的評價應當多樣化，不僅要教師評價，學生自己也應當進行評價，對合作過程以及自我表現等進行評價，如此便能夠全面的評價學習效果，激發學生的積極性。

3.3評價方式

3.3.1評價形式

評價形式主要包括了教師評價、學生評價以及共同評價等。教師評價主要是教師對于小組學習的情況進行打分，對于小組成員的交流合作以及任務的完成情況進行考核。學生評價主要是由學生自己以及組長等對小組成員進行評價。共同評價主要是指教師與學生一起對于組內成員的任務完成情況以及課堂表現等進行評價，且每周可選取單科冠軍組與綜合冠軍組等，并進行獎勵，激發學生的熱情。例如在初中英語寫作課堂教學中，教師對學生寫作文章進行評價時就可以采用多種評價形式。在學生完成英語短文寫作后，教師首先可以讓學生自我評價，然后讓小組內部之間進行瀏覽評價，在小組內互相閱讀并評價瀏覽，學生在完成修改后，交予教師進行評價。

3.3.2評價措施

在評價過程中，運用同伴評價能夠有效的促進學生的個性發展。為了培養學生公正的態度，教師在評價時應當側重評價小組成員的合作態度，以及合作效果等，循序漸進。在組內發放互評表，使每個同學對于組內成員的合作態度以及合作效果等進行評價，同時還可提出自己的看法作出改進。教師的評價是保證小組合作質量的前提，同時也是促進學生進步的關鍵，因此教師應當從學生的個人表現、合作情況以及合作效果等進行評價，全面的認識學生，以此激發學生的學習興趣，提高合作效率。

4.結束語

綜上所述，提高初中英語小組合作學習活動需要優化評價的方式，側重評價學生的綜合應用能力。提高小組的合作效率就能夠激發學生的團結意識，且能夠提高英語的運用能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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[2] 徐紅. 發掘學生優勢潛能 設計學生特需課程——上海市實驗學校學生創新素養培育的機制設計與實踐[J]. 創新人才教育. 2013，（03）：22-23.

[3] 黃艷. 高考英語口試引發的思考——探析農村高中學生口語現狀[A]. 國家教師科研專項基金科研成果集[C]. 2014.

[4] 路琦. 以郵件溝通為輔助手段合作學習與任務型學習相結合的教學方法在高中英語教學中的應用[D]. 遼寧師范大學 2010.