怎樣提高初中學生語文閱讀寫作能力

曹穎

【摘要】本文重點在闡述如何提升初中學生語文閱讀寫作能力，其中心在三個方面，第一刺激學生加強積極閱讀，第二加強閱讀量的升華，第三為學生提供擴散式的寫作方式。

【關鍵詞】興趣 閱讀量 擴散寫作

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0076-02

前言：閱讀寫作能力是培養人進行正常溝通的“工具”，我們通常稱這一過程為“思辨”的過程，既是對自身語文能力掌握的思辨，也是對思考能力的思辨，因此閱讀與寫作就變得非常重要。初中階段是孩子們接觸新鮮事物、掌握新能力、提升學習效率的最好階段，在這一階段中也會轉變自身對世界的認識，因此如何將學習和思想統一融合則成為教導好初中語文的重點，本文從三個方面出發，對此問題進行了詳細分析。

1、 刺激學生加強積極閱讀

刺激是手段，閱讀是目的，教師是這一過程中的媒介，如何積極的調動孩子的閱讀興趣，使孩子在學習的過程中獲得快樂，這是教導閱讀寫作的基礎，作者認為提升閱讀寫作的興趣首先提升“刺激”的手段，閱讀是相對枯燥的，但是我們能為其添加一些有趣的元素，比如“快速閱讀” 。快速高效閱讀的方法需要訓練，是一種眼腦相互協調的高效率學習方法，一般情況下，用在緊張的學習或者備考階段，也用于經常學習的過程，用以提高學習效率。快速閱讀主要針對考試或者學習的人，能.夠成倍的提高記憶力和學習效率，幫助考試成.功。實際經驗，精英特提高到3000字的閱讀速度和提高3-5倍的記憶力是很有可能的。當然，訓練是必須經歷的過程，沒有訓練就不會有提高，不同的人，也有不一樣的經歷，如此通過高效快速的閱讀，不僅能夠增強孩子的記憶能力，還可以發起“快速記憶閱讀高手”的比賽，充分刺激孩子在學習過程中的探索能力。當然這只是刺激手段當中的一種方式，刺激手段從心理上看，可以分為“學習情感刺激”、“學習欲望刺激”、“學習對比刺激等”，因此在教學的過程中不必拘泥于形式，要做到因材施教、因勢利導，充分的刺激孩子的學習興趣，幫助孩子獲得最大的提升。

2、加強閱讀量的升華

所謂“天下文章一大抄”，這句諺語并不是貶義詞，而是強調了寫作文章或者形式或者字句可能一樣，但內涵絕對不同，文章的靈魂則在于內涵，如何加強孩子的“文章寫作”能力，增強孩子對事物認知的內涵，則必須從增加孩子的“閱讀量”入手，其中我們需要講究方式方法，首先不能盲目閱讀，閱讀本身的宗旨是增強知識量的培養，盲目閱讀只會浪費時間，但因人而異又沒有系統的閱讀題材能包含所有人的思想，因此精準閱讀和盲目閱讀之間從來都是模糊不清的，作者認為，不需要確定何種閱讀題材，而是根據當下的年齡段和學習節點來進行閱讀，將閱讀放在環境中，從而用環境改變學生閱讀的方向，在這一過程中就要做好以下五點：（1）掌握所讀材料的主旨大意，以及用以說明主旨大意的材料和細節。（2）既理解具體的事實，也理解抽象的概念。（3）既理解字面的意思，也理解深層含義，包括作者的態度、意圖等。（4） 既理解某句、某段的意義，也理解全篇的邏輯關系，并據此進行推理和判斷。（5）既能根據材料所提供的信息，也能結合中學生應有的常識去正確判斷生詞和短語的含義。只有充分理解了文章的內涵和意義，才能真正做到讓閱讀便的有意義。其次將閱讀的知識盡量帶入到現實當中，閱讀的過程是知識積累的過程，如果不能得到充分的應用積累也就喪失了意義，因此我們在進行閱讀的過程當中，不僅要做到累計閱讀，還要做到學以致用，教師可以通過近一段時間為學生推薦書籍的范圍，來規定幾個命題作文，讓學生充分調動這一時間段所涉及的知識來完成寫作，通過寫作與閱讀的雙向結合比較，增強孩子的讀寫能力，并找出不完善的知識點和缺點，從而反向作用于閱讀，不僅積累了閱讀的數量同時提升了閱讀的質量，使閱讀得到升華。

3、提供擴散式的寫作方式

作者在自身的教學過程中本身就反對單一的寫作模式和命題，這樣的方式很容易對孩子的成長造成誤導，導致孩子陷入到死板的循環過程當中，因此作者本身便從“聽說讀寫”四個方面教導孩子寫作，例如“寫”，這里面的寫不僅僅指寫做，還指寫字，寫字中不僅讓孩子對文字進行深刻的認識，同時能讓孩子快樂的理解文字內涵。中國文字有具體的“六書”之法，任何文字都能在六書當中找到自己的構成形式，相比于英語的原因輔助及單詞背誦，中國文字更利于人的理解，比如“指事”這一書寫形式，我們以 “刃”字為例，就是在刀的鋒利處加上一點，用來標示出刀刃所在的地方，是作為一種指示的形式存在的。“會意”這種書寫形式，這屬于合體造字法，比如“鳴”字就是鳥用口叫的解釋方法，又比如“解”字，就是用刀將牛和角分解出來，取自庖丁解牛。因此中華文字的教育模式其實更新穎，理解方式更方便，了解了字的真意，也就自然會將字結合起來形成作文，在上課時教師完全可以從這一方面出發，系統的研究發散式寫作的魅力，使學生不僅能夠完整的了解寫作過程中的真諦，同事能夠引發學生的興趣，從而延伸到寫作這一方向上。寫作絕不是單一的過程，其中心思想、內涵、書寫方式都是引起孩子興趣的重點方向，國人在摸索教育英語的過程中研發出了一整套的聽說讀寫功能，然而在面對已經成型的并且有著豐富開發資源的中國文化時卻顯得束手無策，這并非是我國文字有所紕漏，而是教師的教學方式沒有與文字構成正確的銜接，因此最終激發孩子快樂寫作的方式，正式一種聽說讀寫練綜合內涵合一的方式。

結束語：

快樂讀寫方式并非是一朝一夕構建而成，而是對在教老師的一種考驗，其主要考校語文教師的“綜合實力”，因此作者提倡，應將文字書寫作為語文教學的基礎，提升教師本身的教學水平，通過發散式的教學方式和互動式的上下結合，為孩子打開新的學習視野，讓教育事業拜托空頭口號的形式，實實在在地為學生傳遞更系統的專業知識。

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