以初中生物實驗促進生物概念自主構建實踐研究

陳濤

【摘要】初中生物實驗在概念形成中是非常重要的，但在教學中卻易被教師忽視。本文從教學目標的確定、教學內容的選擇以及教學實施過程三方面來闡述如何更好地在初中生物教學中自主構建生物概念。

【關鍵詞】初中生物實驗 生物概念 實踐

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0045-02

生物學知識主要由一些概念、原理、模型、定理、規律等構成，而概念則作為生物學知識的“細胞”，是基礎、是全部，在教學的課程中起到非常重要的作用。 在概念教學中，教師過于關注概念的結果，而忽略對概念形成的介紹，這樣會導致學生對概念缺乏實質性理解，對某些概念的認識容易出現偏差[1]。劉小甲指出“科學離不開概念，但體現科學的不僅僅是有關概念或專業術語，更重要的是探索和理解科學的方法，如科學思維、觀察、假設、實驗、歸納、應用、發掘等。因此概念教學必須體現科學的探索過程。教師應引導學生利用觀察、實驗和思維等過程和能力得出概念。”[2]

生物學作為一門以實驗為基礎的科學。生物實驗不僅能夠培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力、綜合分析問題和解決問題的能力，更重要的是通過實驗在科學的學習和研究方法上獲取感性認識，培養學生的科學素質。教師通過實驗可以使學生發現很多生物學活動規律，同樣也可以使學生建立相應的生物學概念。因而科學實驗對概念的引出具有重要作用，通過生物學實驗能夠有效地構建生物學概念，那么如何設計生物實驗教學設計以達到促進學生生物學概念的自主構建呢？

一、教學目標的確定

教學目標是教學得以開展的首要條件和指導方針。在初中生物實驗教學的目標確定過程中，應考慮到以下因素：一方面必須緊緊《全國義務制教育生物新課程標準》（實驗稿）為重要依據，《新課程標準》都明確提出了通過生物教學的實施提高學生的生物科學素養的理念，并從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度提出了課程目標。同時，《課程標準》中對科學探究的目標進行了具體規定。探究性實驗教學重過程也重結果，因此在確定其教學目標時也應該既包含對學生進行科學過程與方法、情感態度價值觀方面的要求，又包含對學生在生物學相關知識方面的要求，兩者同樣重要，不可偏廢。否則就容易出現“經探究性實驗教學后，學生的知識掌握不如常規教學”的現象。如《制作并觀察植物細胞臨時裝片》和《觀察人的口腔上皮細胞》這兩個實驗的課程目標一方面是學習制作臨時裝片的基本方法，另一方面是認識動物、植物細胞的基本結構。而通過這兩個實驗是比較難看到植物細胞的細胞膜結構的，所以在實驗中就不能要求自主構建細胞膜的概念。明確實驗所能達到的目標，實驗能夠促進學生自主構建出什么概念。

二、教學內容的選擇

在生物學實驗中，實驗的內容并非于篇一律，有的是對動植物體的形態結構進行觀察，有的對動物植物的生理現象進行研究等多種多樣，但是并不是所有的實驗內容都適合于讓學生自主構建生物學概念。因此，為了切實落實教學目標，選好教學內容是至關重要的。例如：將觀察植物細胞或組織器官結構等觀察性的實驗就非常有利于學生通過觀察構建細胞結構名稱。“綠色植物在光下制造淀粉”的實驗既能訓練學生的操作技能，又能讓學生自主構建光合作用的概念，是比較適合通過實驗自主構建概念的。但是并不是所有的實驗都利于學生自主構建生物概念，例如《饅頭在口腔中的變化》的實驗是初中生物學習中的重要一個實驗，也是一般學校都能開展的實驗，但是本實驗并不能讓學生構建相關生物概念。

三、教學實施過程

在常規實驗教學過程中，學生一般模仿教師的演示或者照著黑板上教師事先寫好的實驗步驟按部就班地進行操作；操作結束后，教師提出有關實驗的結果性問題讓學生思考，最終得出結論。在整個過程中，學生是被動的。教學實施是落實各項教學目標的關鍵，直接關系到教學目標的達成度。結合探究性實驗教學的特點和自身實踐的反饋，筆者認為為了更好地落實教學目標，在教學過程應該注意以下幾個問題：目前，探究性實驗教學的過程通常被分成提出問題——作假設——制定計劃——實施計劃——得出結論——表達交流這幾個基本環節。但在教學實踐，這樣的教學實驗過程有時會遇到障礙，尤其在《二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？》《光合作用產生了氧氣》實驗教學中最為顯著。這些實驗普通學校是很難開展的，一方面是由于實驗條件的限制，另一方面是實驗自身比較復雜的原因。但這些實驗又是能夠讓學生自主構建光合作用概念的材料。這時可能就不能完全按照探究性實驗的過程進行實驗，通過視頻直接展示實驗過程，學生說出實驗結論更加有利于學生自主掌握知識。

在新課標的理念中提到概念性教學與探究性實驗教學，而概念性教學又不同于探究性教學。所謂概念教學是人們對生物及生理現象本質特征的認識、理解和掌握。而探究性教學則是促進學生對科學概念的理解同時培養學生的科學探究的方法、態度、價值觀。將探究性實驗教學與概念教學融合起來，結合起來。以生物實驗教學促進生物概念構建是對課程價值觀的內在超越，是對從課程目標的重新定位，也是對課程職能的轉變，更是對課程資源的建設到課程的更好的開發與利用。實踐意義在于更有利于對生物概念本質特征的揭示，有利于學生對生物學概念的理解與掌握，這對學生科學素養的養成具有重要的意義。

參考文獻：

[1]李成秀.對初中生物概念教學的思考 [J].希望月報（下半月），2007，（9）.

[2]劉小甲.淺談如何通過探究活動建構生物學概念[J].中學生物學2006.

[3]鄧崇生.幾個生物學概念的狹義與廣義[J].中學生物教學.2005年11月：20