有效課堂教學

蒙麗蓮

摘 要：課堂教學中，教師要精心設計問題，創設情境，點撥合理、恰當，找準時機引導，結合教材特點，尊重學生，在學生情感共鳴處點撥和引導，把學生的思想、認知、情感等引領到正確的軌道上來，從而提高課堂教學。

關鍵詞：設問；引導；創設；課堂；有效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-247-01

葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而是在于相機誘導。”《義務教育語文課程標準》也指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，不要以模式化的解讀方式代替學生的體驗和思考。“由此可見，教師在課堂教學中合理點撥和引導是非常重要的。那么，教師在課堂中應如何點撥和引導，才能使課堂更有效呢？

課堂教學是一門綜合性很強的藝術。在此，我淺談有效課堂教學的幾點藝術：

一、精心設問

講授一篇課文之前首先應在吃透教材和學生基礎上精心設計要提問的問題。這些問題要緊緊圍繞教學目的，體現教材重點難點，不僅要讓學生知道“是什么”，更要讓學生知道“為什么”；這些問題應緊密關聯，由淺入深，有助于引導學生進入作品情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感；問題應力求難度適中，太淺顯的不必問，太深奧的不宜問，難度大的可分為幾步問。總之，要改變課堂的提問的隨意性，吃透教材，重組教材，這樣，才能使課堂上所講的問題和內容都有研究價值。

二、在學生學習有困難時引導

“學貴有疑。”學生在學習過程中難免會出現對課文感到疑惑的時候。學生有了疑惑，說明學生的思維正處于“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”之中，教師要適時點撥，巧妙地引導，使學生的困惑點轉變為新的學習起點，從而激起學生思考的積極性，提高閱讀效果。

如教學人教版語文第八冊《七月的天山》一課時，這篇課文作者抓住了天山的地方特色，用抒情的筆調，濃墨重彩描繪了獨具豐韻的天山夏天的奇異風光。我給學生帶著問題去閱讀課文后，有部分學生抓不住課文的主要內容，不能找出主要景物的特點。在教學時，我的處理方法是：首先讓學生再次讀第二自然段，然后引導：這段主要寫天山的什么景物呢？在問題的引導下，分析能力強的學生說出（天山的雪水），我順著引導：：在第二自然段中，哪些句子是描寫天山的雪水，請你邊讀邊找出相關的句子。學生認真地默讀后，很快就能找出相關的句子。我接著引導：能從描寫雪水的句子中找出形容雪水的特點的詞語來嗎？這樣一步一步引導，學生學習思路就很清晰了，理解起來就簡單輕松多了。

在這個教學環節中，教師充分尊重學生，從學生的已有知識經驗出發，結合教材特點和學生對所學知識的理解。接受程度，在學生理解困難時進行引導，促使學生找到解決問題的途徑，讓學生自然而然地學會學習。之后，學生用學習第二自然段的方法去學習第三、四自然段，就容易多了。

三、在學生情感共鳴處引導

“情動而辭發。”學生是感性的，語文教材中有許多情感豐富的文章，其中蘊含著作者深刻的情感。在課堂教學中，教師要認真鉆研教材，找出文本情感和學生情感共鳴的地方，引導學生感受體驗。這樣教學，不但可以加深學生對課文的理解，而且可以有效提高課堂教學效果。

如我在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課中，在學習李白與孟浩然在黃鶴樓上餞行這一片段時，我讓學生自讀第三句，品味離別時他們那番情真意切的話語，感受字里行間流露出的詩人情感。在學生自由暢談，領悟到李白對孟浩然的敬仰和不舍時，我深情地說：“同學們，這杯中盛滿的僅僅是滿滿的酒嗎？”同學們思索片刻，有的說：“還有李白對孟浩然的深情呢。”有的說：“還有絲絲的傷感。”……“同學們，此時你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你們的酒杯，面對著你深深敬仰的兄長和老師，你會深情地說——”此時，學生的朗讀感人肺腑，真摯深情。那依依惜別的畫面在學生腦海中逐漸清晰，那濃濃的情誼在學生心中愈加強烈，那流傳至今的經典送別詩句在學生心里留下了深深的印記。

在語文教學中，教師要針對課文特點，為學生創設恰當的教學情境，渲染課堂氣氛，引起學生共鳴。在學生情感被調動起來后，教師再進行適時、有效地引導，這樣就可以加深學生讀課文的理解，深化學生的情感體驗，提高學生的閱讀效果，也有效提高課堂教學。

四、妙趣橫生，創設氛圍

興趣在語文教學中具有很重要的作用。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師的講授能設疑激趣、扣人心弦。因此，語文教師的語言應當規范、鮮明、簡練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己較好的語言基本功和廣闊的求知興趣才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，才能改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛活躍。因此，語文教師要廣采博聞和教材密切聯系的笑話、故事、游戲等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，創設氣氛，讓學生于課堂富有情趣、易于理解，從而吸引學生認真聽講，提高課堂效果。

總之，在課堂教學中，要想把“以學生為主體，以教師為主導。”的教育理念落到實處，教師就要認真鉆研文本，時刻關注學生在課堂中的反應，然后找準時機，把學生的思想、認知、情感引領到正確的軌道上來，從而有效提高課堂教學。

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