淺談研究性學習在初中數學教學中的應用

李艷鋒

摘 要：通過轉變學習方式來促進每一個學生的全面發展與個性生成，為每一個學生的充分發展創造空間，將研究性學習活動的理念滲透到數學教學中，大大提高學生的學習興趣，提升了教學效果。

關鍵詞：研究性學習；初中數學；課堂教學；滲透

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-236-01

研究性學習，從廣義上講是指學生探究問題的學習，是一種學習方式；從狹義上講是一門獨立的課程，是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造精神。

新課標要求教師不但要教給學生科學知識，更重要的是教會學生如何學習，把學習方法傳授給他們，使他們能夠通過自學不斷地、快速地獲得新知識，以適應社會的發展和變化。要從根本上幫助學生改變原有的接受式學習方式，形成一種對知識進行主動探求，重視解決實際問題的積極主動的學習方式，還是離不開課堂教學這個主渠道。那么，如何將研究性學習滲透到數學學課堂教學中去呢？下面筆者就結合幾年來的實踐探討，談談一些認識。

一、培養學生的問題意識，激發他們的學習興趣

愛因斯坦認為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，有了問題，思維才有動力，學習更有興趣。在數學教學中，我經常鼓勵學生多提問，每堂課，我都盡量留點時間給學生就當堂內容提問。開始，同學們都不敢提問或提的問題很淺顯，后來在我的引導激勵下，越來越多的同學開始并喜歡問為什么。

二、重視學生的創新思維，提高他們的學習能力

培養學生科學的創新思維能力是研究性學習活動的最終目標之一，也是中學數學教學中應該加強的方面。傳統教育，一直偏重于求同思維、演繹思維的訓練。這種思維訓練的直接后果使部分學生思維刻板，盲從權威，過分追求確定性，缺乏創造性和想象力。而研究性學習活動則側重于提高學生主動發現問題、分析問題和解決問題的思維能力。在培養學生創造性思維能力時，重視思維過程是進行教學的關鍵，其教學方法就在于讓學生顯示其思維過程。學習數學的過程其實就是一個問題解決的過程。 每當學生學習新的概念、甚至一個新的定理或公式時，對學生來說就是面臨的一個新問題。 事實上，課本中的不少概念、定理、公式的證明和推導，就是開展數學研究性學習的好材料。比如，在進行“過三點的圓”的學習時，我分發給每名學生一個破碎的圓形硬紙片，同時說明每名同學拿到的是一塊打碎了的圓形摩托車后視鏡片。 現在請大家發揮自己的才智，看誰能用最快的速度幫老師重新配制一個同樣大小的鏡片。學生們馬上忙起來，有的用量角器、圓規比劃，一段弧一段弧地連接；有的幾個人在一起唧唧喳喳探討，把各自的碎片拿出來拼湊等等，在這一教學的過程中，學生學到的不僅僅是一個幾何定理，更重要的是像數學家一樣地進行研究和創造。

三、注重學生的生活化教育，調動他們的學習積極性

杜威曾提出“教學即生活”的教育理念，主張生活世界應成為課程的內容。在教學過程中，多注意與日常生活的聯系，引入日常生活中的例子。通過這樣的生活化教育，讓學生自身經歷和體驗，可以把知識技能的教育與學生的日常生活聯系起來，使學生能夠運用所學到的知識解決生活中所存在的實際問題，從而加深學生對知識的理解。在數學教學中，比如：《用數軸上的點表示實數》時講到實數與數軸上的點是“一一對應”的關系時我先不講它們的這一關系，而是舉例諸如“汽車與牌號”、“人與指紋”、“國家與國旗”等，讓學生明白他們之間的“一一對應”關系，接著再講實數與數軸上的點也存著這一關系，這樣他們更容易理解與接受。學生在舉例的時候也很踴躍，在課堂上有學生列舉“鎖與鑰匙”的例子，經過一番討論、探究，他們發現“鎖與鑰匙”不是一一對應的關系，因為一把鎖可能會有多把鑰匙。這樣更加深了對“一一對應”的理解

四、強化學生的主體意識，錘煉他們的合作品格

人受教育的過程，是一個社會化的過程，是人的自主性、能動性和創造性的發展過程，同時也是人與人之間的交往過程。因此，學生之間的合作學習有利于學生主體性的發展。合作學習既有利于學生主動參與，使每個學生都有充分表現自我的機會，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的優點和長處，培養學生的合作意識和集體精神。然后，讓學生思考、并分組討論，確定正確答案后，每個小組派代表講解。通過開展合作性學習，這樣可使課堂討論充實而熱烈，從而改變傳統教學過程中過分注重接受記憶，倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，使學生真正成為學習的主人。同時，合作性學習的實施會有效的激發學生的團體意識，培養學生的合作精神，引導學生尊重他人，學會說話，學會傾聽，學會欣賞，學會寬容，促使學生形成互勉、互助、互愛的良好合作品格。

結語：在數學教學中，研究性學習模式做到由教師重“教”轉為學生重“學”，由知識強制性向學生對知識主動研究轉變，由重個人學習進步向個體學習與集體協作轉變，它是教育的創新，也是學習的革命，教師和學生都將在改革中不斷學習、不斷提高、不斷完善。

參考文獻：

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