淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的拓展

黃彩鳳

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化的拓展行為”，揭示了閱讀活動的本質(zhì)：這是一種個性化的拓展性活動。不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐。而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案。小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是識字、詞句教學(xué)以及對課文的初步了解。可如果僅僅將閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位于此，學(xué)生就很容易機械釋詞、分解句子，使優(yōu)美的課文喪失活力與魅力。不利于語文閱讀能力的培養(yǎng)、情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；拓展

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-218-02

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我覺得應(yīng)在尊重文本的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材的知識點、空白處，開展符合學(xué)生身心特點和發(fā)展水平的個性化閱讀活動，使閱讀教學(xué)的拓展科學(xué)化和有效化。

一、拓展閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐。而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學(xué)中閃光。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創(chuàng)造者。”心理學(xué)研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。小學(xué)階段的孩子，正是人的個性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時機。一節(jié)課，如果你多問問學(xué)生的意見，多采取他們提出的建議，那么也許會收獲意想不到的效果。

如在教學(xué)課文《孔子拜師》時，我只要求學(xué)生用自己的話連起來講一講這個故事。但他們說想“演一演”，我采取了他們的意見。結(jié)果課堂氣氛非常好！經(jīng)過幾個學(xué)生的表演之后，人物形象鮮明突出，全體同學(xué)都對故事留下了深刻的印象，對人物優(yōu)秀品質(zhì)的把握更加到位。講故事時都能脫口而出，且講得生動有趣、回味無窮。

學(xué)生經(jīng)過個性化的閱讀思考，提出的問題有時會極有價值，能問在點子上，起到“牽一發(fā)而動全身”的目的。如：在學(xué)習(xí)《我盼春天的薺菜》時，在初步了解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生自己提問題。學(xué)生提出了這樣的問題：為什么第8自然段中：“我聽見媽媽在村口呼喚我的名字，可是我不敢答應(yīng)……”最末一句后的標(biāo)點為什么不是用句號而是用省略號？經(jīng)過討論之后，同學(xué)們得出：這里應(yīng)該還有很多接下來發(fā)生的事情沒有寫出來，如作者可能在寒風(fēng)中凍得瑟瑟發(fā)抖，縮成一團在曠野上走來走去；在夜里都沒敢回家，一人獨自凄涼、孤寂地坐在田埂上等等。正是通過這個省略號的討論，同學(xué)們深刻體會到了作者當(dāng)時“有家不能回”悲哀、孤寂的心情。正是“質(zhì)疑問難”使個性的思考在這里得到發(fā)揮、發(fā)展的可能。這與教師一步一扶的“問答”、“分析”相比，教學(xué)效果是不可同日而語的。試想，如果老師一直不給學(xué)生這樣質(zhì)疑問難的機會，怎能看到學(xué)生個性思考的閃光點呢？

個性是創(chuàng)造力的源泉，個性將使我們的課堂教學(xué)充滿活力。每個教師都應(yīng)該積極地、耐心地去俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗苗，并創(chuàng)造機會，讓他們盡興地表達見解、表現(xiàn)自我、展示才華。

二、拓展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在引導(dǎo)中善于發(fā)現(xiàn)。

閱讀教學(xué)中之所以有多余的情節(jié)分析和繁瑣的提問，其根源還在于教師忽視學(xué)生的主體地位，是一種變相的“全盤授予”。“情節(jié)分析”其實是教師的“自我表演”，“提問應(yīng)答”也是為教師的講說做些鋪墊而已。教師零零碎碎地問，學(xué)生簡簡單單地答，是談不上有多少思維強度的。所以必須由淺入深地從培養(yǎng)敢于發(fā)現(xiàn)的精神入手，使他們學(xué)會探究的思考方法，逐步樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識。如教學(xué)《林海》一課，我板書課題后，便自“審題”始，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑，敢于發(fā)現(xiàn)：

師：讀了課文的題目，你覺得有哪些地方可以引起我們的思考？能提出一些問題來嗎？

生：大森林就是大森林，為什么要叫“海”呢？

生：“林”跟“海”是兩碼事，有什么聯(lián)系？

師：很好。大家提的這些問題都很有意思，而且老師覺得這些問題都可以由我們深入地讀課文求得解答。我們可以先解決兩個問題：課文寫的是“林”，為什么要加個“海”字？“林”與“海”又是怎么聯(lián)系起來的？請從課文中找出根據(jù)來說明。

生：“目之所及，哪里都是綠的。的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。”這兩句說明森林是綠的，所以像海。

師：那么花園的草坪也是綠的，能說像海嗎？

生：不能一望無際的森林才像海。

師：對，能比作海的要范圍很大。比如，節(jié)日的天安門廣場上，到處都是人，可以怎么形容？

生：人山人海。師：站在高山之巔，放眼看去是一片白茫茫的云層，可以怎么說？生：云海。

師：說得真好。現(xiàn)在瀏覽全文能自己找出“林”與“海”的聯(lián)系嗎？

生：“多少條嶺啊，在疾駛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。”這說明林像海一樣寬廣。

生：“群嶺起伏”這個詞語寫出了長滿樹木的山嶺像海的波浪一樣。

生：“大片青松的邊沿閃動著白排的銀裙”，課文中說就像海邊的浪花。

生：“千山一碧”的森林美得跟大海一樣。

生：森林可以綜合利用，也像大海一樣。

師：大家的理解很不錯。你看，我們通過自己讀課文，就解決了自己提出的問題，得到了正確的答案。還有幾個問題，我們也要自己來解決。

在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，只是一種閱讀教學(xué)方法，因為學(xué)生完全的自我探索、發(fā)現(xiàn)，需要有幾個過程，故而會耗時較多。實踐證明，價值不大的發(fā)現(xiàn)是不經(jīng)濟的，會浪費學(xué)生的寶貴精力。因此，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與教師的引導(dǎo)必須有機結(jié)合。

三、拓展閱讀教學(xué)，有利于學(xué)科間的有機整合

課程標(biāo)準(zhǔn)提出確立大語文觀，語文學(xué)科除具有本身的工具性特點，還必須與各學(xué)科密切相關(guān)，如數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，美術(shù)、音樂的審美能力……這些能力的形成，都賴于語文老師在課堂上適時開展拓展性閱讀活動，讓孩子們?nèi)轿坏貏印⒖础⒄f、談、思、寫、唱、跳、演、畫、玩，孩子們在玩中學(xué)、做中樂。總之，開展符合學(xué)生身心特點和發(fā)展水平的個性化拓展閱讀活動，能有效的激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在引導(dǎo)中善于發(fā)現(xiàn)，利于整合學(xué)科信息，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)的拓展具有其他教學(xué)形式不可替代的作用。