如何構(gòu)建和諧的閱讀教學(xué)課堂

唐英富

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境——有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文環(huán)境。簡而言之，教學(xué)過程中教師如何構(gòu)建和諧課堂應(yīng)該擺在首位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；和諧課堂

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-181-01

一、構(gòu)建和諧課堂，體現(xiàn)人文精神

新的課堂理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時(shí)間和空間的對話，教學(xué)中，構(gòu)建“我--你”的師生關(guān)系。教師要研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無限的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，樹立參與學(xué)習(xí)的信心。利用教室的整體環(huán)境。要構(gòu)建和諧課堂，首先要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用板報(bào)抄寫、貼紙、繪圖等學(xué)生熟悉的、喜愛的故事、童話、圖形，讓學(xué)生常常對其中的故事童話產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒。學(xué)生有了閱讀興趣，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們敢于閱讀，培養(yǎng)他們先說、后問、再議，積極參與學(xué)習(xí)。教學(xué)《一定要爭氣》中：童第周17歲才進(jìn)中學(xué)，在第一學(xué)期期末考試平均成績才45分。校長很生氣，決定要讓他退學(xué)，后來經(jīng)他再三請求，才同意讓他跟班試讀一個(gè)學(xué)期。童第周基礎(chǔ)差，卻不灰心，半年后，經(jīng)過努力，各科成績都不錯(cuò)，數(shù)學(xué)還考了100分。最后成為一位著名的生物學(xué)家。說到這里，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際讓學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生得到啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生敢于閱讀，敢于發(fā)言，學(xué)生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學(xué)習(xí)中，同時(shí)讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現(xiàn)了人文精神。

二、挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，提高閱讀效果

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國小學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)上，也多次強(qiáng)調(diào)教科書是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重用好教科書，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對文本，認(rèn)真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教學(xué)《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”第一個(gè)“鳥的天堂”為什么加引號，第二個(gè)不加引號？它們各是什么意思？這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個(gè)“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個(gè)鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。又如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，邱少云是怎樣犧牲的？在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動(dòng)不動(dòng)？借助問題，引導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)容，從邱少云的外表句子和插圖想象：烈火熊熊，濃煙滾滾，邱少云怒目圓睜，咬緊牙關(guān)，頑強(qiáng)地堅(jiān)持著，直至生命的最后一息，也沒有挪動(dòng)一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟，體會(huì)邱少云當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

教師加強(qiáng)對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，對課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中不斷提高語文能力。

三、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑，促進(jìn)多維思考

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，我們要構(gòu)建以學(xué)生為主體的，突出語感，質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式。質(zhì)疑問難，合作探究的閱讀教學(xué)模式在語文教學(xué)中占著重要的地位。

教學(xué)《草船借箭》，在學(xué)習(xí)“知悉對方”時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計(jì)劃會(huì)成功嗎？為什么魯肅不會(huì)告訴周瑜呢？針對這個(gè)問題，同學(xué)們認(rèn)真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個(gè)老實(shí)忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說；魯肅對周瑜的做法有成見，他不會(huì)出賣諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當(dāng)然不會(huì)出賣諸葛亮……引發(fā)了學(xué)生的多維思考，表達(dá)了學(xué)生個(gè)性化觀點(diǎn)。又如教學(xué)《田忌賽馬》，“還是原來的馬，只調(diào)換一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”究竟如何調(diào)換順序？為什么會(huì)轉(zhuǎn)敗為勝？如果齊威王也調(diào)換馬的順序，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維，充分培養(yǎng)他們探究知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

教師要在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑來探求新知，發(fā)展智力，激發(fā)課堂，和諧學(xué)習(xí)。《地震中的父與子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了38個(gè)小時(shí)的過程，使學(xué)生對父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念——不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！但有的學(xué)生提出質(zhì)疑：假如父親他挖了38小時(shí)，結(jié)果手里抱的是個(gè)沒有救活的兒子，他還了不起嗎？假如這位父親在挖的過程中，房屋又塌了下來，自己真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了，那該如何體會(huì)父親的了不起呢？假如……各種假設(shè)，各種結(jié)局，學(xué)生從生疑，質(zhì)疑，釋疑中感知：父親對孩子深沉的強(qiáng)烈的愛。促進(jìn)了學(xué)生的多維思考。

四、重視課外積累，拓展閱讀視野

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程。閱讀教學(xué)中的語言積累，不僅要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，教師應(yīng)通過教材教會(huì)學(xué)生正確讀書的方法，激勵(lì)他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展閱讀視野，積累語言知識(shí)的目的。

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應(yīng)把愛心、微笑、激勵(lì)感受給學(xué)生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學(xué)為樂學(xué)、趣學(xué)。“你敢于站起來回答問題就是了不起的進(jìn)步”、“相信你能行”、“你會(huì)讀好的”、“你讀得真甜美”等友情傳遞，讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學(xué)習(xí)，

師生共同提升，共同進(jìn)步。