初中數學探究性學習方法的數學應用

范旭濤

摘 要：隨著教學改革的逐漸深入，我們對于教學的質量的要求也是越來越高，這對于老師而言提出了更高質量的要求，希望尊重學生主體地位的前提下，盡可能的培養出學生除了數學能力以外更多優秀的品質。這也不斷地催促初中數學老師不斷的探究出新的教學方式，而在這其中典型的便是探究式的教學方式，讓學生在老師的引導下，能夠進行一種主動地探索，釋放學生的天性，學生在整個過程中能夠將更多非智力的能力得到有效的提升。同時，對于老師而言，學生更加主動的學習，老師也能夠在有限的時間內提高課程的效率，建設高質量的課堂。

關鍵詞：初中數學；探究性學習；應用措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-165-01

其中數學在學生的數學學習中占據著相當重要的地位，就目前來說是一種承上啟下的學習，而我們對于學生的培養也不僅僅是數學能力，而是一種更加綜合的培養，學生在整個的學習過程中，得到的不僅僅是數學專業素質的培養，還有在整個過程中表現出來的各種綜合能力，充分的向學生展現數學的多樣性和靈活性。但是探究性的學習方式應該如何有效的開展，充分鍛煉學生的各種綜合能力，是每一個一線的初中數學老師在實際的教學過程中不斷地思考的、研究的。

一、初中數學進行探究性學習的必要性

初中學生各方面的能力已經發展到一定的程度了，認知水平已經發展到了一定的程度的，而此時對于他們進行探究性的教學方式，可以幫助他們在整個的教學活動中，得到更大程度上鍛煉，培養一種更加正確的學習態度，在某一種程度對于其他科目的學習也是有一定的促進作用的。同時，對于初中學生進行探究性的教學方式能夠對于他們除了數學能力以外的鍛煉了，比方說，初中學生的被動的學習，隨著探究性學習的逐漸開展，在整個的教學活動中他可以體驗學習的快樂，對于知識的渴求度便會提升。同時探究性的學習在某一種程度上是一個集體的學習，不在僅僅是單一的老師教授、學生被動的學習了，所以在這個過程中，對于學生除了數學能力之外的各方面的能力也是一種鍛煉。可以說，在初中的數學課堂進行探究性的教學活動，不僅僅是深入教學改革的需要，同時也是學生各種能力發展的需要，在初中的數學課堂進行探究式教學方式是時代發展的必然，是社會高質量要求的必然。

二、初中數學探究性學習方法的數學應用措施

1、老師更新觀念，提升自身素質

隨著課改的不斷的深入，我們對于學生的培養也是越來越重視，在探索什么樣的方式適合學生的成長，釋放學生的天性。而在開展探究式學習開展的時候，我們并不是說，完全的不需要老師，相反的，老師還將被放在了一個更加重要的位置，對于整堂課的進度起到一個引領的作用。所以說，在進行探究式教學方式的時候，我們對于老師的要求會更加的嚴格。因為在進行探究性學習時，老師首先要進行一個合理課題的選擇，其次便是引導學生進行探究，最后完成整個的教學目標。雖然說，在整個過程中，是充分的發揮學生的主觀能定性的，但是還是需要老師進行一個合理有效的引導，最終實現教學目標。

2、老師轉變教學方式，多以學生為主

探究性的學習方式與傳統的教學方式不同，它更加側重學生一個自我獲得的能力，學生是整個學習的探究者，而不再是老師知道了傳授給學生，而更加在意的是學生在整個教學活動中，通過自己的能力學習到知識，獲得了成長。所以在進行探究性的學習中，我們需要的便是引導學生的興趣點，轉變教學方式，叫課堂給還給學生，充分尊重學生的主體地位，充分發揮老師的引領作用，在學生探究的過程中，對于學生起到一個很好的指導作用，幫助學生獲得成長。同時對于一些有難度的問題，老師可以轉變教學方式，讓學生進行小組的探討，幫助學生利用集體的力量有效的解決問題。探究性的教學方式不僅僅是是學生一種獨立的探究，更是小組一種合作的探究。例如在進行三角形的三條高的探究學習中，老師便可以讓學生根據自己已有的經驗對于特殊的躉交三角形的高進行適當的探索，在學生出現問題的時候，老師可以給與適當的提示，讓學生能夠利用自己的知識以及實際的動手操作，完美的完成探究性的任務。

3、老師尊重學生間的差異，保證學生的成長

其實每一個學生都帶有自身的特點，是別人無法模仿的，在數學的學習上也是如此，不僅僅是一種能力上的差異，更是一種思維方式的差異。而在進行探究性教學方式的時候，我們應該注重的是每一個學生在各方面能力上的差異，根據每一個學生具體的特點在探究的過程中給予個性化的指導，充分尊重每一個學生的思維方式，幫助學生獲得更多的成長。同時根據學生的興趣，讓每一個學生都能夠在探究的過程中，享受探究的樂趣，激發他們對于知識的求知欲。在進行探究性的學習的過程中，老師應該根據學生的具體情況采用不同的方式對于學生加以啟迪，雖然是學生的主動探究，但并不是老師在整個過程中是一個旁觀者，在適當的時候還應該是個參與者。

4、老師多給學生空間，培養學生發現問題的好習慣

其實每一個學生都蘊藏著巨大的能量，就看老師怎么樣去挖掘了，而老師在進行探究式的教學時候，便是給與學生足夠的空間，讓學生充分發揮自己的潛能，在老師的指揮下，得到最大程度的發揮。所以說在進行探究性的教學過程中，老師應該以課題為中心，創設一個叫為寬松的教學氛圍，給學生提供充足的空間去發掘自己的潛能，讓學生在不斷地探究中思考，在不斷地思考中提問，最終得到一種成長，一種更加優秀的思維品質。在進行探究性的教學過程中，老師應該更多的鼓勵學生進行思維的突破，采用更加多樣化的方式去解決問題，最終達到思維的活躍。

探究性教學方式是在尊重學生主體地位的前提下進行的一種教學的改革，對于老師的質量的要求是相當高的，老師應該根據學生的生活經驗以及認知水品等多方面進行綜合，選取適當的課題進行教學上的探究，將抽象的數學問題變得具體可操作，讓學生在整個的探究教學活動中，思維能力、數學能力、情感態度等多方面能夠得到一種進步。而在初中課堂如何更加有效的進行探究式的教學方式，不僅僅需要老師的在實踐的過程中不斷地探索，同時還需要老師積極主動吸收外面的成功經驗，探索是一條適合本班學生的探究之路。

參考文獻：

[1] 童福華《構建數學課堂自主、合作、探究的學習方式初探》，《科學咨詢（科技·管理）》2014（08）

[2] 買買提江·玉山《探究性教學模式在初中數學教學中的應用》，《赤子（上中旬）》2014（09）