提升教師心理素質營造和諧校園

韓召順

摘 要：教師心理是教育心理學的重要組成部分，教師的心理和教學效果成正比，這是其他教學手段無法取代的。教育的質量關鍵在教師，學校、學生和社會更對教師充滿期待。因此，提升教師的心理素質，努力創(chuàng)建一個和諧的校園，勢在必得。

關鍵詞：心理素質；和諧；科研；有效

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-159-02

蘇霍姆林斯基說：“如果想讓教師的勞動能給教師帶來樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那么就引導每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。”影響教師心理素質的因素很多，有社會的，學校的，家庭的，自己的，我們下面主要分析學校因素對教師心理的影響：

第一，有的學校的一些不當的管理方式。近年來很多學校系統(tǒng)實行了規(guī)范化管理，這種規(guī)范化管理，給學校發(fā)展帶來了不少益處，但卻使教師的自由空間越來越窄。傳統(tǒng)的教師職責，依賴于良心，職業(yè)操守，職業(yè)責任，而如今，這一切都在悄然發(fā)生變化。優(yōu)點學校績效直接和論文量，課題量掛鉤，教師為此投入了很大精力，有的感覺無法適應這種變化，導致心理失衡。

第二，有的學校對教師工作評價有失公平、公正。不公開，不透明，致使教師在晉升工資，評選優(yōu)秀方面意見紛紛。這無疑打擊了一部分教師的積極性和工作熱情。

第三，還有的學校大搞形式主義，影響了正常的教學秩序，浪費了教師的寶貴時間，耗費了教師的精力體力，教師對此深惡痛絕，卻又無能為力。

第四，有的學校領導沒有和教師進行換位思考。學校領導不了解教師的所思所想，對他們的后顧之憂沒有充分理解，更有甚者，面對教師的具體困難視而不見，沒給教師以充分的尊重，致使教師怨聲載道，又無能為力。

第五，有些家長望子成龍心切，可自己又缺乏教育子女的基本知識，致使子女沒有從小養(yǎng)成良好的學習習慣以及生活習慣。于是把所有的教育任務寄托在學校教師身上，這勢必給教師造成了心理壓力。

面對教師堪憂的心理素質，作為學校應重點抓好以下工作：

第一，優(yōu)化學校環(huán)境。學校要努力創(chuàng)造良好的工作氛圍，消除給教師造成壓力感的因素，使教師處在愉悅的氛圍中。

第二，領導要切實轉變理念，樹立民主觀念，切實地尊重教師。在學校管理中，實行廣泛的民主，實行以人為本的管理觀念和模式，多給教師以自主性，多采取激勵機制，關注教師的后顧之憂，努力解決他們生活中的實際困難，盡量滿足他們合理的需要，理解他們的情感情緒。

第三，建立各種獎懲制度。學校要以獎勵為主，不要動輒以懲罰。建立健全有效的激勵機制，對教師實行科學規(guī)范，客觀，準確的考核與評價。做到公平競爭，機會覺等，制度公開透明化，必要的要進行公示。

第四，學校要營造良好的輿論環(huán)境，給教師提供交往交流的平臺和機會，加強教師之間的溝通互動交流。除此之外，管理者還要注意改善學校中的人際溝通，幫助教師消除交往中的消極因素，及時處理和化解各種人際沖突和矛盾。

第五，開展將抗的豐富多彩的活動。積極向上的娛樂，是緩解教師心理緊張焦慮才重要途徑。教師勞動強度大，業(yè)余生活單調。學校要建立社團組織，經常開展社團活動，引導教師健康休閑，發(fā)展教師高雅情趣，優(yōu)化教師心理素質。

為了提升教師的心理素質，努力營造和諧的育人佳境，具體做法如下：

第一，讓讀書成為教師的需要。學校應鼓勵老師們養(yǎng)成良好的讀書習慣。讓讀書成為每一個老師發(fā)展的內在需要，成為老師提升心理素質的關鍵因素，成為豐富人生、提升個人素質的必要條件。

首先，提出讀書要求，形成讀書制度。在不斷豐富學校圖書館的基礎上，還制定“教師讀書行動計劃”，對教師讀書的內容、時間及目標都作了適當的規(guī)定。并實行“只獎不罰”的管理策略，使教師在寬松向上的氛圍里，逐漸養(yǎng)成良好的讀書習慣。

其次，豐富交流形式，激發(fā)讀書興趣。我們可以采用多種形式，開展教師的讀書交流活動，豐富、深入的交流活動，可以營造良好的讀書氛圍，激發(fā)教師的讀書熱情，促進教師的深入思考，教師們在讀書交流中享受閱讀的快樂。

最后，提倡隨課題研究同步讀書。很多教師不樂意讀業(yè)務書籍，我們可以給老師統(tǒng)一購買和課題相關理論書籍，在帶領教師開展課題研究的過程中，同步要求進行相關的理論學習，讓學習知道實踐，讓實踐內化理論。這樣的學習形式，既提高了教師閱讀的深度，又讓讀書成為教師的工作需要，為教師們的專業(yè)化發(fā)展奠定了堅實的基礎。

第二，讓思考成為教師的習慣。作為教育過程的當事人，教師應對自己的教育行為不斷反思、改進，在自我解讀與批判中建構自己的教育理想，創(chuàng)造獨特的教育藝術。只有會思考，才能提升自己的心理素質，成為幸福的智慧者。在新課程理念下，學校應努力打造“研究型”、“思考型”教師，為教師找回應有的幸福。

首先，課題引路，鼓勵老師不斷思考。過去一提科研，常有遙不可及的感覺，因其理論性過強、規(guī)范較多而望而生畏。新的科研觀是根植于教育教學行動，服務于工作實效的研究，我們全員參與，思考行動。

其次，根植校本研究，提高教師的思考能力。課題研究根植于教育教學行為，才能實現(xiàn)其研究價值。這樣的研究人人參與，人人思考，人人展示，思考不斷完善，科研意識逐漸形成，思考型教師的隊伍逐步壯大起來。

第三，讓研究成為教師的快樂。

首先，在實踐研究中體驗研究的樂趣。

教師們遵循“工作—問題—課題—研究—成果—解決問題—改進工作”的科研流程，從教學活動中發(fā)現(xiàn)困擾教學的主要矛盾或實際問題，圍繞問題去學習理論，建立有價值的研究課題，開展實驗研究，最終將成果應用于我們的教學工作中。在這個研究的過程中，教師們在一次次的豁然開朗中體驗驚喜，在一天天的工作改進中體驗快樂，在智慧的對話中體驗生命的意義。

其次，有效的教學研究營造了和諧的育人佳境。課題研究，讓教師從繁瑣的事務中解脫了出來，逐步走進如詩如畫的教育境界。使學生學得興致盎然，教師教得輕松幸福，師生共享著語文學習的無限快樂。

因此，努力提升教師的心理素質，需要社會、學校、家庭、自己形成合力，它直接關系到教育的成敗。只有教師心理素質提高了，才能用自己良好的心理品質去影響感染學生，才能切實提高學生的素質，才能營造和諧的校園，才能實現(xiàn)教育的最終目的。

參考文獻：

[1] 駱伯巍.《教育心理學原理》.浙江大學出版社.

[2] 姚本先.《心理學》.高等教育出版社.