合作學習模式在初中物理教學中的運用探討

敬華軍

摘 要：合作學習作為一種新興的教學模式，在初中物理教學過程中應用的越來越廣泛，而隨著新課改的不斷深入，初中教育更加注重素質教育。這也給合作學習模式的進一步發展帶來了新的契機。合作學習模式不僅是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，還可以有效地調動學生學習的積極性，鍛煉學生的邏輯思維以及創造力，真正的全方位提高學生的綜合素質，提高課堂教學質量。

關鍵詞：合作學習；素質教育；初中物理教學；

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-087-01

合作學習的起源就是小組討論學習，是指為了完成某項學習目標，幾名同學組建一個學習小組對所學知識進行分析和討論，并明確每一個學生的工作職責。這樣的學習方式確實徹底顛覆了傳統的“老師講，學生聽”的模式。合作學習的形式以討論為主，既可以活躍課堂氣氛，又能夠使學生對于學習的內容進行主動思考。主動思考的過程又是鍛煉學生物理邏輯思維的一個過程，對于真正提高初中生的物理學習水平十分重要。因此合作學習的教學模式在國內初中物理教學課堂上應用的越來越廣泛，我結合多年教學經驗來對合作學習模式在初中物理教學的運用進行探討。

一、初中物理教學過程中合作學習的意義

初中生學習物理知識的基礎不盡相同，學生與學生之間的接受能力也有著很大的差別，而傳統的教學模式往往是物理老師單方面的講解以及學生單方面的理解，這樣“一刀切”似的課程講述方式，對于基礎較差的學生而言，在課堂聽講過程中必然會覺得比較吃力。這類學生在學習過程中將逐漸失去對于物理的學習興趣，甚至是放棄對于物理課程內容的學習。而基礎較好、接受能力較強的學生又會覺得老師的課堂授課節奏較慢，跟不上自己的思路，結果又導致了尖子生學習效率的低下。這樣的教學方式無法真正滿足學生對于物理知識學習過程的需要，而合作學習模式可以較好的解決上述的問題，老師可以根據學生不同的學習基礎進行小組的分配，例如：在物理實驗課程的教學過程中，每一個實驗不可能簡單的由一個人完成，這時候可以對學生進行分組。將不同基礎的學生搭配在一起，讓小組結合實驗過程進行自主學習討論，之后進行實驗操作，最后對實驗的成果進行評估和點評。這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，還在實際操作中掌握了本堂課的教學主旨內容，達到了合作學習教學模式應有的效果。

二、合作學習模式的應用

1、合作學習模式的巧妙導入

在初中物理教學過程中學生的學習興趣很重要，如果在課堂教學過程中能夠巧妙導入合作學習的模式，利用興趣教學的引導方式，將能夠以小組討論的形式幫助學生對教學內容進行理解和掌握。但在使用過程中也應該注意結合課堂的實際情況進行導入，防止弄巧成拙。課堂導入的方式分為如下幾種：其一，聯系實際法；其二，教學任務導入法；其三，課堂實踐法；其四，推理法。例如：在“電能表與電功”的課堂內容教學過程中，物理老師可以在課堂內容講解之前為學生展示生活中常見的電能表應用場景以及科普視頻，比如，通電的霓虹燈燈泡以及瀑布進行同時展示，學生一定會對兩種場景的同時展示感到好奇。會進行私下的討論，這時候，學生對于課堂內容就會產生極強的好奇心，老師恰當的提出瀑布蘊含了什么樣的物理能量以及與通電的燈泡發光之間有什么聯系。問題提出之后快速對學生進行分組，并討論。這時候學生就會根據視頻內容以及之前所學的知識進行思考討論，得出結論。最終通過老師在討論過程中的適當引導得出功與能之間的區別和聯系。活躍課堂氛圍的同時，又提高了課堂教學的有效性。

2、科學分組，有效學習

采用小組學習的方式，可以促進學生對于學習內容的充分討論，提高教學質量。但小組學習之前的分組過程十分重要，老師在為小組分配組員的時候，應該結合班級內學生的實際情況進行科學有效的分組管理。同時，采取形式多樣的分組，可以采取同桌合作學習，四人小組合作學習，找好朋友合作學習等多種形式。還應對每個小組分配的學習內容盡量讓組內學員感到滿意，學生有了興趣討論起來的效果才能更理想。調動組內學員所有人的積極性，共同完成學習目標。例如：在講解太陽能相關知識的時候，物理老師可以先將學生合理分成各個小組，并以小組為單位去收集資料，找出太陽能與其他能量相比的優劣勢。再加上課上內容的適當引導，可以讓學生充分發表自己的見解。學生學習的熱情以及積極性被充分調動，這樣的學習效果肯定要比傳統的“灌輸式”教學法要好很多。

3、注重組內成員的內部合作

學生在合作學習過程中，如果前期的責任分工沒有明確，就會大幅度降低合作學習的效果，自身在組內的責任不明確就會導致學生的責任混淆、效率低下；最終導致學生組內討論學習的積極性大幅下降。老師在小組分配的環節，就應該注重學生合作意識、協作意識的提高，例如：在“透鏡及其應用”課程環節的講解過程中，老師可以利用小組教學的模式，合理分組，讓學生對于透鏡的成像原理進行討論學習，在分組的過程中就要明確小組成員內每一名成員的責任，每一名小組成員都要參與到討論中來，這樣才能夠調動學生學習物理知識的積極性，真正提高學習質量。

綜上所述，對于初中物理教學而言合作學習是一種新的教學模式，在倡導素質教育的大環境下，合作學習模式不失為一種科學有效的素質教育方法。該模式本身更注重學生邏輯思維的培養以及協作學習的能力的提高，這樣相互交流的同時，也提高了學生自身的動手實踐能力。通過小組合作學習的方法，學生在知識的接受程度上更高，效果更好。因此，老師應該充分利用合作學習模式的優勢，來提高課堂的教學效果與質量。

參考文獻：

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[2] 王志力，黃致新.中學物理教學中小組合作學習成員角色分配問題探討[J].高等函授學報（自然科學版），2013，01：91-93.