高中生物課堂教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的滲透

王晶偉

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》將情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)列為基礎(chǔ)教育的三維目標(biāo)之一，相對于知識能力等課堂教學(xué)中易實現(xiàn)的顯性目標(biāo)，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)大多屬于不易落實的隱性目標(biāo)，由于傳統(tǒng)的社會觀念及教育理念、課程體系建設(shè)及教育教學(xué)方法等因素的影響，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)在實際課堂教學(xué)中的實現(xiàn)不盡人意。筆者通過研究高中生物教材中涉及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的內(nèi)容，總結(jié)了在課堂教學(xué)中實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)滲透的有關(guān)方法。

關(guān)鍵詞：高中；生物課堂；情感態(tài)度價值觀；滲透

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-082-01

一、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的意義

從社會發(fā)展的要求、青少年的全面發(fā)展和健康成長考慮，情感態(tài)度與價值觀教育的實施是必要的：有效的情感態(tài)度與價值觀教育對學(xué)科情感的激發(fā)和維持作用非常明顯；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)與其他兩個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，是可以相互促進(jìn)的；相對于傳統(tǒng)的教與學(xué)的教學(xué)模式，情感態(tài)度與價值觀教育更注重學(xué)生的活動與體驗，更能體現(xiàn)新課改“以人為本”的要求。

二、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的滲透

高中生物學(xué)課程目標(biāo)包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀3個方面。相對于知識能力等教學(xué)中易實現(xiàn)的顯性目標(biāo)來講，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)大多屬于不易落實的隱性目標(biāo)。原因主要是情感態(tài)度與價值觀的形成不是一朝一夕就能形成的，更不是依靠簡單的說教就能真正使學(xué)生內(nèi)化為自身體驗的。依據(jù)其特殊性，筆者通過對高中生物教材內(nèi)容的研究和教學(xué)實踐探索，發(fā)現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀教育主要依賴生物學(xué)科教學(xué)中有關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行滲透。

筆者根據(jù)高中生物教材內(nèi)容總結(jié)出了其中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價值觀教育的有關(guān)素材，并簡要舉出了相應(yīng)的滲透的實例，希望能夠為高中生物教師進(jìn)行更好的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)教育提供一定的借鑒：

1、通過對我國生物資源和生物研究成果的介紹進(jìn)行愛國主義教育

在生物課堂教學(xué)中，教師可以通過向?qū)W生介紹我國珍稀動植物等豐富的生物資源，以及我國科學(xué)家在生物科學(xué)科研等方面所取得的成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。如：在講解必修3第四章《種群和群落》和第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》時，可向?qū)W生介紹我國豐富的物種資源和多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)；在講解必修2第五章第二節(jié)《染色體變異》的部分，可以向?qū)W生介紹我國科學(xué)工作者通過艱辛努力取得的成果——“小黑麥”和“雜交水稻”為解決我國乃至世界糧食問題所作出的巨大貢獻(xiàn)；還可在講解必修3第二章第二節(jié)《通過激素的調(diào)節(jié)》時向?qū)W生介紹我國人工合成結(jié)晶牛胰島素的研究成果給人類健康帶來的福音，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、自信心，更加熱愛自己的祖國。

2、通過對生物世界和人類社會的類比進(jìn)行集體主義教育

在生物課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將對生物世界的了解遷移到人類生活中，促進(jìn)正確的價值觀的形成。如在講解必修3第五章第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同不僅是生物世界同一物種之間需要信息的傳遞和交流，在人類社會中，社會成員之間也應(yīng)互相溝通、分工合作、團(tuán)結(jié)進(jìn)取，才能保證社會大家庭的穩(wěn)定和安全。也只有在集體中，個人才能真正實現(xiàn)自身的價值，從而增強(qiáng)集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。

3、通過生物科學(xué)理論的講解進(jìn)行科學(xué)思想方法和辯證唯物主義常識教育

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時刻注意對學(xué)生滲透實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求真理的科學(xué)精神教育，如：在講解必修2第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》以及必修3第三章《植物的激素調(diào)節(jié)》的內(nèi)容時，可以通過講解孟德爾遺傳規(guī)律及生長素的的發(fā)現(xiàn)過程讓學(xué)生體驗科學(xué)家在追求真理的過程中一絲不茍、不懈探索的科學(xué)精神，從而理解到只有真正掌握知識，才能推動社會的進(jìn)步，增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)、增長知識、回報社會的信念。教師還可通過對必修1第二章第一節(jié)《細(xì)胞中的元素和化合物》的講解使學(xué)生明確自然界中的生物和非生物都是由化學(xué)元素組成的，生物界與非生物界既有統(tǒng)一性也存在著差異性；通過講解組成生物體的化合物，指出多種多樣的化合物是生物體結(jié)構(gòu)和生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到生命的物質(zhì)性、以及物質(zhì)世界普遍聯(lián)系和運(yùn)動發(fā)展的特性，逐漸形成辯證唯物主義的世界觀，學(xué)會以更加理性、全面的眼光去看待事物，處理事情。

4、通過對當(dāng)前生態(tài)環(huán)境狀況的講解進(jìn)行環(huán)境道德教育和獻(xiàn)身中國特色社會主義的理想教育

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到生物與環(huán)境是相互作用、相互影響、不可分割的統(tǒng)一整體，并使學(xué)生意識到人類活動與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，從而關(guān)注環(huán)境，真正建立起環(huán)保意識。如：在講解必修3第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》及第六章《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》的內(nèi)容時，應(yīng)使學(xué)生在初步了解生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識到生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，同時關(guān)注和反思人類活動對自然環(huán)境所造成的負(fù)面影響，認(rèn)識到資源的有限性，增強(qiáng)珍惜自然資源和保護(hù)生態(tài)保護(hù)自然環(huán)境的意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感，形成環(huán)境道德意識，最終樹立獻(xiàn)身中國特色社會主義的理想信念。

5、通過對生物與環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系的講解進(jìn)行良好個性心理品質(zhì)教育

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重在講授知識的同時向?qū)W生傳遞積極向上的生活態(tài)度和人生觀。如在講解必修2第七章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》時，不僅使學(xué)生認(rèn)識到生物在對環(huán)境的相互作用與不斷適應(yīng)中得以生存發(fā)展，還可使學(xué)生聯(lián)系自身，認(rèn)識到有些環(huán)境我們不能改變，但是我們可以積極選擇自己腳下的道路，通過自己不懈的努力去適應(yīng)環(huán)境，在困難和失意面前，不怨天尤人，而是自尊自愛、自強(qiáng)自立，不斷磨煉自己堅強(qiáng)的意志品格和承受挫折的能力，以樂觀積極的態(tài)度面對人生的各種挑戰(zhàn)。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)與知識目標(biāo)和能力目標(biāo)相比，有其特殊性，有些情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是在某一節(jié)課堂上就能實現(xiàn)的；有些則是短期內(nèi)不能實現(xiàn)的，必須經(jīng)過長期的有目的的堅持教育；有些是通過教師課堂上語言描述就能基本認(rèn)同和領(lǐng)會的；有些則必須依靠實踐活動才能內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心真實的感受。在較短時期內(nèi)，滲透情感態(tài)度與價值觀教育的教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知有一定的效果，若想達(dá)到顯著和長久的效果，則須教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，長期堅持新課改的要求，準(zhǔn)確把握教材中的可用因素，在課堂中隨時滲透情感態(tài)度與價值觀教育。