初中語文有效作業(yè)布置之我見

呂小麗

摘 要：學(xué)生階段，每門課程的學(xué)習(xí)都離不開作業(yè)，初中語文學(xué)習(xí)亦是如此。那么，如何布置有效的作業(yè)顯得尤為重要，這就要從作業(yè)的目的、學(xué)生生活、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教師對(duì)作業(yè)的反饋檢查各方面入手，從而使得學(xué)生作業(yè)有意義，以達(dá)到學(xué)生樂于作業(yè)并且提升語文教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文；作業(yè)；布置

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-274-01

在整個(gè)社會(huì)大力提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生面臨各科繁重的作業(yè)，如何布置有效的作業(yè)成為教師亟需考慮的問題，尤其對(duì)于語文學(xué)科來說，有效的作業(yè)布置不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且使得學(xué)生各方面能力都能有提升的空間。現(xiàn)就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)見解：

一、布置作業(yè)的目的要明確

初中語文作業(yè)作為課程學(xué)習(xí)的延續(xù)，一般可以分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)，但無論是哪種作業(yè)時(shí)間，作業(yè)的性質(zhì)都沒有不同，根據(jù)作業(yè)的目的大致可以分為鞏固性作業(yè)、預(yù)習(xí)性作業(yè)、積累性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等，在布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)具體情況選擇作業(yè)類型，在學(xué)習(xí)一些不易理解或是學(xué)生不感興趣的內(nèi)容時(shí)可布置預(yù)習(xí)作業(yè)或?qū)嵺`性作業(yè)來引起學(xué)生求知的渴望，課堂效率也會(huì)因此提高，在閱讀課上可以有當(dāng)堂的積累性作業(yè)有助于學(xué)生積累并提高作文水平。如在學(xué)習(xí)《社戲》這篇課文之前，可以布置學(xué)生搜集有關(guān)魯迅生平及其作品的資料；在綜合性學(xué)習(xí)——馬的世界前搜集關(guān)于“馬”的成語或俗語以便課堂上交流積累；在學(xué)習(xí)《心聲》一課后讓學(xué)生假設(shè)自己是主人公寫一封給爺爺?shù)男牛赃_(dá)到體會(huì)主人公心理的目的，便于更好的理解文章主旨。

二、作業(yè)布置要符合學(xué)生生活實(shí)際

如今的教輔資料層出不窮，各個(gè)資料上都有針對(duì)某一課而設(shè)計(jì)的作業(yè)。然而，有些作業(yè)設(shè)計(jì)乍看起來很新穎很有趣卻對(duì)于有些地方的學(xué)生來說是紙上談兵。比如讓北方的學(xué)生深入了解南方的一些地方特色、讓農(nóng)村學(xué)生回家上網(wǎng)查資料這般的作業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生都無法完成只是流于形式而已。另外，作業(yè)的布置可結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，可借助農(nóng)村學(xué)生所在的環(huán)境這一優(yōu)勢(shì)挖掘素材。如學(xué)習(xí)了七年級(jí)下冊(cè)第一單元以后要求學(xué)生以“我的第一次”為話題進(jìn)行作文，對(duì)于教師來說這類題目都很寬泛，有很大的發(fā)揮空間，不知如何下手，這時(shí)候教師可給予一些范例或提示，如“第一次耕地”“第一次獨(dú)自帶弟弟”“第一次出遠(yuǎn)門”等，而像 “第一次去敬老院”“第一次探險(xiǎn)”之類的作文題卻不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際，寫來覺得毫不適從。

三、作業(yè)布置要引發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)死氣沉沉的作業(yè)不感興趣時(shí)，教師要想著如何才能使學(xué)生不厭倦作業(yè)，并且樂于做作業(yè)。對(duì)于班里有著不同興趣的學(xué)生來說，布置的作業(yè)不能是“死”的，也就是說全班所有學(xué)生的作業(yè)可以用不同的形式去展現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)——戲曲大舞臺(tái)這一課前，對(duì)于擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生，可以布置在課后暫時(shí)拋開平時(shí)熱衷的流行歌曲去欣賞戲曲并能寫一篇日記的作業(yè)，對(duì)于擅長(zhǎng)畫畫的，可以讓這些學(xué)生畫一些戲曲表演中的經(jīng)典人物臉譜來增強(qiáng)對(duì)我國戲曲文化的認(rèn)識(shí)，對(duì)于擅長(zhǎng)表演的，可以幾人一組來分角色表演一出大家喜愛的戲（形式可以是戲曲、話劇、小品），個(gè)別受到家長(zhǎng)熏陶喜愛戲曲的學(xué)生可以為大家獻(xiàn)唱一段。通過以上幾種方式，不僅使學(xué)生各自挖掘了潛能，而且使原本一堂學(xué)生都毫無興趣的課變得異常豐富，學(xué)生也在這樣的作業(yè)方式中摒棄了對(duì)作業(yè)的厭惡感。

四、作業(yè)布置要符合學(xué)生的學(xué)情

傳統(tǒng)的作業(yè)模式都采用的是“一刀切”形式，要么全部填寫練習(xí)冊(cè)第幾頁，要么都做課后習(xí)題等。然而，新課改模式下，這樣的作業(yè)再也不適應(yīng)參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)情況了。這就要求教師在完全了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，完全超乎學(xué)生能力的作業(yè)時(shí)不用去勉強(qiáng)學(xué)生去做，而無意義的作業(yè)沒必要去布置。針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)情，可以采用“分層作業(yè)”的形式，學(xué)優(yōu)生可以做一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，中間學(xué)生多做一些鞏固性作業(yè)，后進(jìn)生做一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，這樣既使得學(xué)優(yōu)生有更大的上升空間，又使得后進(jìn)生不致于吃力而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡。

五、及時(shí)檢查作業(yè)的完成情況

要布置有效的作業(yè)很重要的一點(diǎn)是作為教師要及時(shí)檢查作業(yè)的完成情況，包括作業(yè)的“質(zhì)”和“量”。有些學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，若是布置作業(yè)時(shí)只考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況、興趣、生活實(shí)際等方面是不夠的，在這過程中要給予及時(shí)的督促、評(píng)價(jià)顯得尤為重要。如在閱讀課上，要求學(xué)生讀某些文章后摘抄一些自己以為的優(yōu)美詞句或?qū)懞?jiǎn)短的讀后感，但發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生疲于應(yīng)付，隨意抄幾句了事或說無感受可寫，這樣一個(gè)當(dāng)堂作業(yè)就沒有任何意義，而若是在下課前留幾分鐘展示時(shí)間，學(xué)生發(fā)言后其他學(xué)生或教師給予中肯的評(píng)價(jià)或建議就使得學(xué)生都會(huì)認(rèn)真對(duì)待，并且不會(huì)拖拖拉拉把今天的作業(yè)留到明天，當(dāng)天作業(yè)有了意義，學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力也在潛移默化中得到了提升。

總之，布置適量又有意義的作業(yè)并不是一蹴而就的，需要在平時(shí)的教學(xué)中仔細(xì)琢磨研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)要權(quán)衡各方面的因素并且要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文作業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”和“想象力”，重視學(xué)生“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”培養(yǎng)的要求，真正把傳統(tǒng)的語文作業(yè)變得快樂、輕松、有效。