關于課內閱讀與課外閱讀有效銜接的幾點看法

李銅嬋

摘 要：本文就如何有效銜接課內閱讀與課外閱讀做了比較深入的研究，對課內閱讀與課外閱讀有了進一步的認識與理解，文章分別從培養興趣、轉變教法、完善制度等方面談具體做法。

關鍵詞：課內；課外；閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-270-01

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。但小學生課堂內外閱讀的現狀不容樂觀，本人在實際調查中發現相當一部分小學生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節，互不聯系，彼此獨立進行。鑒于此，我對現將我在教學中的點滴體會和梳理如下：

一、培養興趣，讓孩子樂于閱讀

俗話說興趣是最好的老師，只有學生有興趣了，才樂意干，才能干好它。怎樣培養學生的興趣呢，我認為教師可以根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。還可以通過組織開展各種活動（如：匯編屬于自己的作文選，開展辯論賽等），讓學生有成就感，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，為促進學生的終身學習奠定基礎。

二、教學得法，激活課外，使學生愛上閱讀

教師在進行課文教學的時候，可從以下幾個方面嘗試把課內閱讀與課外閱讀進行銜接：

1、課前收集資料

語文學習離不開大量的閱讀，以往傳統的語文課堂往往只重視課文的學習，這影響了學生積累語言和開闊視野。而在新課程標準里就明確指出，教學要立足于促進學生的發展，充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外構通，學科間融合的語文教育體系。預習時可指導學生廣泛涉獵與課文相關的信息資料，如此便能激發閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識。

如我在教學《藏戲》一文時，因為本身這篇課文所涉及的內容就是學生比較陌生的，所以在教學這篇課文之前我就指導學生利用各種方法搜集有關藏戲的知識，還可以把內容拓展到搜集藏族有哪些民風民俗等。學生經過大量的課外閱讀，有的在網上做摘記，有的查閱工具書。課上，根據各自準備的材料交流、匯報。學生們對本該無話可說的陌生事物，卻從它的由來，發展等方面介紹的是頭頭是道。而且還從衣食住行等全面的介紹了藏族不一樣的地域文化。如此，不僅激發了學生的閱讀欲望，更主要的是提高了學生的綜合素質。

2、課內激活課外

語文教師要確立“大語文”教學理念，必須重視語文的外延，課內即是課外。烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切的。”在教學中，我們可以對教材進行相應的補充，選擇與教材同題材的閱讀內容，找準對比點，通過比較加深對課文的理解，還能開拓學生的視野，發展多向思維，提高讀寫能力。如學習六下的朱自清的《匆匆》時，我用了錢鶴灘的《明日歌》來導入。讓學生朗讀體會，作者通過《明日歌》是在向我們傳遞什么信息，在學生充分發表了自己的看法后，再讓學生投入新課文的初讀。在這樣的類比中，讓學生充分感受到朱自清詩一般的語言和時光的匆匆。再如五下《金錢的魔力》學習中，學生找出描寫托德的笑，經過朗讀體會，學生看到了一種極其丑陋的見錢眼開的嘴臉。我接著又出示了《紅樓夢》里各種人物的一組笑的描寫，讓學生感受不同的笑。這個環節重點抓住托德的“笑”來品鬼相，悟鬼品。通過各式各樣的笑的對比，一則，學生通過比較閱讀，想象托德的笑究竟是怎樣的難看，從而從這惡心的笑走進托德丑陋的靈魂與內心。二則讓讓學生深入明白作品的言說形式，形象理解馬克吐溫筆下的托德的“笑”的文學魅力。

3、課外拓展延伸

在課堂收尾處做好課內向課外的延伸，其意義十分深遠。我們可以在結尾處給學生的課外閱讀指明廣闊的空間。比如，在教學《魯濱孫漂流記》一文時，我在課上設計了這樣的提問：“你們對梗概中的那部分內容比較感性？”有極大一部分同學都說對魯濱孫是怎樣馴化野人的非常感興趣，還有部分讀了原著的同學說，那部分最精彩了。我接著就明確指引同學們可以在原著中尋找到答案。

我們還可以編主題手抄報、搞手工制作等來加深對課文內容的理解。我在上完了《藏戲》一課后，就與美術老師進行了溝通，讓同學們能在美術老師的共同指導下，通過自己查閱資料，制作藏戲的面具，同學們的興趣都特別的高漲。

三、完善制度，保證學生閱讀質量

葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合教材隨時進行。”因此，教師可以向學生推薦與課文內容有關的書籍，或是與課文體裁相同的讀物，來拓展學生的知識面。還可以有計劃的讓學生閱讀小學生必讀的中外名著。為了保證讀書的效果，教師要發放讀書記錄卡，讓學生隨時記下讀書的體會，并給學生搭建展示閱讀成果的平臺，可利用晨會時間講述自己所讀的書及心得體會。

最后，我想借用馬寅初先生對于北大教學方針的一句話“課內為體，課外為用，內外并用，觀其會通”。 其實，這也是學好語文的關鍵。如果把語文教學過程比做是一個鏈狀結構的話，那么，它的三個基本點是課前、課上、課后。由課前帶動課上，課上帶動課后，將課內知識與課外知識緊密相連，不僅增長了學生語文知識，而且，培養了學生獨立探究能力。