如何引導農村學生做好作文寫作

楊冬梅

摘 要：作文一直以來都是學生語文學習過程中的一個重點，對于促進學生的知識運用、情感培養都有重要的意義。然而在農村地區，由于教學資源相對匱乏，是接觸的知識面相對較窄，知識積累不足，在寫作的過程中往往會出現胡編亂造、生拉硬扯等現象，“寫作文”變成了“編作文”，這在很大程度上影響了學生對于作文的正確認知，不利于他們的寫作技能提升。農村有著豐富的生活素材，現實生活就是學生寫作的一個天然資源庫，教學中就需要教師能夠引導學生善于觀察生活、感受生活、體驗生活、描繪生活，一步步的引導學生進行作文素材的積累與處理，培養他們良好的寫作技能。

關鍵詞：作文教學；積累；情感；體驗；描繪

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-181-01

一、引導學生善于觀察生活，為有效寫作積累素材

名著作家曹雪芹曾經說過“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，生活中的時時處處、方方面面都是語文知識的體現，“生活是習作的源泉”，所以在教學的過中就需要教師能夠引導學生善于觀察生活，以便能夠有效的積累作文素材，豐富學生的寫作范圍。習作教學必須引導學生從觀察生活、體驗生活入手。巴甫洛夫說得好：“觀察，觀察，再觀察。”但由于小學生自主觀察意識還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發現，不知道怎么觀察？從哪兒觀察？觀察什么？所以生活中的一些亮點便會如流水般悄悄溜走，那么教師就應該引導學生及時捕捉生活中的亮點。這里所說的亮點，就是生活中細小的事情，需要我們觀察的事情，只要選取得較為典型，描寫得較為細致，就能表現出人物的性格，就能使習作生動形象。譬如農村常見的留守兒童、留守老人現象，奶奶帶孫子是一件常見的事情，對于奶奶給孫子喂開水是這件事情的一個情節，奶奶喂開水之前，先把開水放到嘴邊吹一吹，用舌頭舔一舔，這就是細節。把這個細節寫下來，可以表現奶奶愛孫子的真情。這就是對于生活的有效觀察，在寫作的過程中進行恰當的引用，就能夠收到良好的寫作效果。

二、引導學生善于感受生活，豐富寫作中的情感元素

自古以來凡是著名的作品，其中都包含著作者的真摯情感在里面，沒有情感內涵的文章就如同是一潭死水，引不起讀者的共鳴。所以在教學中就需要教師能夠善于引導學生去觀察生活、感受生活，以便能夠豐富寫作中的情感元素，提升寫作的人文情懷。大自然有著多樣化的運轉規律，生活中也蘊含著豐富多彩的人生哲理，自然界的花草樹木、蟲魚鳥獸、日月星空和色彩斑斕的社會生活，都為學生的習作提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，學生的家庭生活、校園生活、社會生活本應該是豐富多彩的，但他們大多充耳不聞、視而不見，作文時往往勾不起回憶，這就導致作文素材的匱乏，致使學生“無話可寫”，可見引導學生學會觀察生活是習作的重要一環。教學中就需要教師能夠引導學生養成善于“寫日記”的習慣，生活的大舞臺上每天都會發生一些比較有意義、有紀念價值的事情，將這些事情以日記的形式記下來，不僅能夠引導學生隨時練筆，還能夠引導他們進行作文素材的積累、整理。例如有的學生就看到自己家的羊下崽的過程：小羊剛生下來的時候不會站立，要經過很多次摔倒才能夠慢慢站起來……小羊吃奶的時候是跪著的，好像在感恩它的母親一樣……日常生活中善于觀察周圍的事物，將這些零零碎碎的知識進行匯總，每天積累一點點，一周下來、一個月下來、一個學期下來，學生就會積累很多的有效素材，這對于拓展他們的寫作范圍、豐富寫作途徑有著重要的促進價值。

三、引導學生善于體驗生活，提升寫作的真實度

在教學的過程中我們發現，很多學生在寫作的過程中會去照搬、抄襲別人的作文：明明外婆生活在鄉下，卻可以去“城里的外婆家”，明明沒見過牡丹花，卻可以“編出”牡丹花是如何的嬌艷多姿……這其實是學生對于生活缺乏有效體驗造成的。俄國的現實主義作家岡察洛夫說：“我只寫我體驗過的東西，我思考和感覺過的東西，我愛過的東西，我清楚地看見過和我知道的東西。總而言之，我寫我自己的生活與之常在的東西。”小學時期正處于學生寫作鍛煉的基礎階段，如同美術知識學習過程中首先要進行“靜物描繪”，首先要學會“寫實”，之后才能慢慢“寫虛”，先把楷體寫好了再寫行書、草書才能夠顯得更完美。教學中就需要教師引導學生善于去體驗生活，善于寫作真實的生活。例如一次撿落葉，學生會覺得金黃的落葉就像一只只翩翩起舞的蝴蝶；一次學煎蛋，學生會覺得金黃的蛋塊就像一朵朵秋天怒放的菊花……將習作訓練放到生活的大環境中，讓學生走出課堂，走進廣闊的空間，使習作訓練與日常生活實踐、學校豐富多彩的活動緊密結合，在學生的感受與體驗過程中快樂地寫話、真實的寫話，逐步的培養他們對于作文的科學認識，以便能夠更好的提升寫作的有效性。

四、引導學生善于描繪生活，藝術化的進行作文創作

從一定程度上講，作文其實是一項藝術創作：要將學生的眼前所見、心中所想用文字加上情感進行表達，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，面對同樣的事物，不同的學生會有不同的學習體驗，所以教學中就需要教師能夠引導學生善于描繪自己眼中的生活，寫出獨屬于自己的那一份特色。《語文課程標準》對小學生習作提出“能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”要讓學生寫出精彩，教師必須大膽放手，讓學生自由表達，題目可自擬，內容源于生活，體裁可以自定，讓學生的描繪再現生活。在描繪中，讓學生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，做到語言樸實，感情真摯。在習作中，學生真正做到了自由表達，就一定有散發著泥土芬芳的好文章。所以在教學中就需要教師對于學生的作文進行分層引導，鼓勵學生進行創新寫作，而不是簡單的進行“一刀切”，造成作文的“千人一面”。

總之，在作文教學的過程中需要教師做好教學引導，同時也要注重學生學習主體性的體現，引導學生多觀察、多練習，逐漸的提升他們的作文寫作水平。