對初中思想品德教學策略的研究

胡吉勇

摘 要：初中思想品德課作為初中課程體系中的德育學科，對其掌握的程度，將直接關系學生的品德、態度甚至價值觀的培養。搞好初中思想品德教學，對學生有效發展影響深遠。

關鍵詞：初中；思想品德；策略；教學

圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-171-01

初中思想品德課程的學習，是初中生接受德育教學的重要渠道。初中思想品德不僅要傳授給學生課本上的基礎知識，更重要的是升華學生的品德，提高學生的思想覺悟，使之樹立正確的人生觀、價值觀等。因此，如何提高教學效率，是擺在廣大初中思想品德教師面前的一道不可回避的教學難題。以下是筆者的幾點教學見解：

一、激發學生的學習興趣是前提

學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分，對于促進學習效果、智力發展、能力培養及教學質量的全面提高有著重要作用。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”由此可見興趣對學生學習的重要性，有了興趣，學生才會主動積極，執著地去探索，使學習獲得明顯的成效。對于初中思想品德這門抽象性較強的學科來說，雖然說內容也是精彩紛呈，但過多的還是學生的厭學、怕背情緒，很多學生都打不開這扇內容豐富的大門。因此，在教學中，作為教師的我們，就應積極的從學生的學習興趣入手，引導學生打開這扇自主之門。俗話說：“萬事開頭難。”開個好頭，是教學成功的基礎，也是激發學生學習興趣的關鍵環節。教學中，教師要善于運用課堂教學的導入環節來激發學生的學習興趣，例如，采用故事導入新課、講述時事政治導入新課等，使學生在一開始時就對學習的內容感興趣，引導學生積極自主的投入到學習中，這樣學生必然學的更輕松、更有樂趣，更有效，為教學效率的提高打下了基礎。

二、合理的課堂提問引導學生思考是關鍵

“學源于思，起于疑。”問題是思維的起點，也是思維的動力。課堂提問是溝通教師、教材與學生聯系的重要橋梁和紐帶，也是提高課堂效率、決定課堂教學成敗的關鍵因素。課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發求知欲望，發展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力。在初中思想品德教學過程中，作為教師的我們，在引導學生快樂參與的同時，教師還應充分的運用好提問這一重要的教學策略，善于利用問題，不斷的與學生達成溝通，促使學生不斷思考，引導學生高效學習。例如，在教學《與誠信結伴行》時，可針對書本中的閱讀材料，將問題設置成為：“以上事例告訴我們什么？”“什么是誠信？”“其基本要求是什么？”“為什么要樹立誠信？”等。引導不同層次的學生都參與到問題中來，不斷的交流探討，讓所有學生都有所收獲，有所提高，不斷的去提高教學效率。值得教師注意的是，在初中思想品德課堂提問的過程中，不是教師隨便的提問就能充分的發揮出提問的意義，還需要教師從以下幾點出發：①教師設計的問題要有針對性：教師在提問時要設計具有針對性，能夠使問題達到一定的教學目的、教材重點、教學難點。②提問要體現互動性和探究性：課堂提問要有互動，高質量的教師提問能激發學生的疑問、追問、深問。③提問要注意知識的廣度和深度：問題的設計不能僅僅局限于某一學科某一領域，學生可以用自己感興趣的、擅長的方法去思考并解決問題，即我們要尊重學生思考問題的廣度。另外，在實際的操作中，教師還應把握好提問的時機、對象等等，使提問教學真正意義上的落到實處，促使教學效率不斷提高。

三、引導學生實踐，培養學生的自主學習能力是重中之重

初中思想品德教材絕大多數都來源于學生生活，所以很多的知識都可以引導學生從生活中去體會、感悟。新教學理念要求教師要充分發掘現實生活中的豐富資料、來自學生身邊的真實素材，設立情境，組織教學。實踐已證明，學生對于發生在自己身邊的真實事例和社會上聚焦的熱點問題很有興趣，而且記憶深刻。因此，在初中思想品德教學中，作為教師的我們，應積極的從學生的生活入手，挖掘生活中的教學素材，使理論知識充分的與現實生活結合，因材施教，積極引導學生在生活中去實踐、去發現、去提高，不斷的培養學生的自主學習能力，使學生在知識的海洋盡情遨游，提高教學效率。。

四、科學評價學生，促使學生不斷進步

“有教學，就有評價”，這是高效教學必不可少的環節。在傳統的思想品德課程評價中，往往都是通過一張試卷來決定學生學習的好壞以及學生的方方面面，這樣的評價太過于絕對，忽視了學生的個體特征，不利于學生有效發展。課程改革的今天，課程改革倡導要從多方位去評價學生，要將學生自我評價與教師評價結合起來，對學生在課堂上的過程參與、行為表現、交流合作等等各方面進行評價。這樣的評價方式，有利于教師及時的發現問題，從而調動學生的積極性，提高課堂的教學實效性。教學中，作為教師的我們，應積極地轉變傳統的評價方式，客觀、公正、公平、科學合理的評價學生，多以正面引導激勵為主，從評價的出發點、評價的標準，評價的范圍、評價的主體等方面進行優化、改革，發揮出評價的功能，有效引導學生學習、提高。

初中思想品德的教學，既是一種享受，也是一門藝術。發揮初中思想品德課的德育功能，是一項長期艱巨的任務。作為初中思想品德課教育工作者，我們應積極在教學中總結研究，靈活變動課堂教學組織形式，促使學生不斷的走向成功。

參考文獻：

[1] 吳尚國.初中思想品德課教學初探.當代教育，2013（03）

[2] 鋒 暉.初中思想品德課教學方法探析.新課程.中學，2013（07）