新課程背景下初中物理情境教學策略探究

王文超

摘 要：在物理教學中教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)出具有啟發(fā)性的、有新異感的教學情境，以激發(fā)學生的學習動機和好奇心，喚起學生強烈的求知欲望，使課堂教學充滿“活力”和“靈性”，有效提高物理的課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：初中物理；情景；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-115-01

現(xiàn)代教學論認為：物理學科知識不再只是要求學生知道或了解物理現(xiàn)象，更多的是要學生理解物理，把握概念的復(fù)雜性，并能廣泛而靈活地運用到具體情境中。建構(gòu)主義學習理論所強調(diào)的在情境中進行自主建構(gòu)性學習，是實現(xiàn)由傳統(tǒng)物理教學向新課程要求的新型教學方式轉(zhuǎn)變的可行的途徑。因此，在物理教學中教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)出具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學生求知欲望的、有變化的、有新異感的教學情境，以激發(fā)學生的學習動機和好奇心，喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。

一、情境化對初中物理學習的意義

《物理課程標準》強調(diào)指出：“讓學生在生動具體的情境中學習物理。”它不僅是教師在物理課堂教學中常用的一種教學策略，更是營造出一種具有形象性、啟發(fā)性、可感知性的動態(tài)環(huán)境氛圍，調(diào)動學生深入思考，促進和激發(fā)學生內(nèi)在數(shù)學學習的教育技術(shù)手段。情境教學能將抽象問題具體化、形象化，把抽象的物理概念和規(guī)律轉(zhuǎn)化為可以為學生的思維水平所接受和所理解的素材，填補學生的具象思維和抽象的物理規(guī)律之間的差距，使學生在有趣的 “場景” 中感受，符合學生的認知水平，啟迪學生思維的智慧，引發(fā)有意義的物理學習，促進學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，加深對物理知識內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟物理科學的思想觀念。

二、初中物理情境教學的策略探尋

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究欲望

學生探求知識的思維活動，總是從問題開始的，又是在解決問題的過程中得到發(fā)展的。因此，在教學中為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生明確探究目標，產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學生對新知識學習的積極性。再通過教師的適當點撥、引導(dǎo)，讓學生通過自己的思考和探索，掌握知識，找到解決問題的方法和途徑。

在“氣體的壓強”教學時，先在杯中裝滿水，再用硬紙片蓋緊杯口，然后倒置過來，讓學生觀察實驗結(jié)果。這時會感到驚訝：“為什么紙片不會掉下來，杯子中的水為什么不會流下來？”接著鼓勵學生質(zhì)疑猜想：“是不是有一種什么力向上托著紙片呢？”激起了學生進一步探究的欲望。當學生發(fā)現(xiàn)是由于“大氣對浸在它里面的物體有壓強”造成時，一種成功的喜悅之情頓時由心底溢于言表。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，將枯燥無味的內(nèi)容，通過設(shè)疑變得有趣，觸發(fā)了學生思維的動力，使學生能積極主動參與學習活動中來，體驗物理知識獲取過程。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生學習興趣

物理課程改革強調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會。”就要求在教學中要創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相結(jié)合的教學情境，把學生帶到真實的生活中去發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，在親身經(jīng)歷中感受、觀察、思考，從而獲得知識和技能。

在《慣性》教學時，我先引導(dǎo)學生回憶在乘坐公交車時經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，然后播放一段一輛公共汽車突然啟動和緊急剎車時，車上的人們前仰后傾的視頻畫面，同學們看后都捧腹大笑。這時我提出問題：汽車急剎車時，車上的人身體會倒向哪個方向？汽車突然啟動時， 車上的人身體又會倒向哪個方向？汽車遇到緊急情況剎車時，為什么不能立即停下而還要往前運動一段距離？通過這些同學們親身經(jīng)歷的生活中有趣的物理現(xiàn)象和問題，使他們仿佛置身其中，從而激發(fā)了學生的學習興趣，積極參與問題思考，產(chǎn)生尋求答案的迫切心理，積極去探索問題的結(jié)果

3、創(chuàng)設(shè)討論情境，提高學生參與意識

創(chuàng)造心理學研究表明：“討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。” 因此，在物理教學中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多向交流的討論情境，為學生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，促使學生主動參與學習的全過程，以最大限度地激發(fā)學生的智慧，發(fā)展學生創(chuàng)造個性。

教學“牛頓第一定律”時，我設(shè)計了這樣一個問題讓學生們討論：在“維持物體運動是否需要力的作用”這一問題上，有兩種觀點：一是古希臘學者亞里士多德認為，如果要是一個物體持續(xù)運動，就必須對它施加力的作用；一是意大利物理學家伽利略認為，物體的運動并不需要力來維持，運動之所以會停下來，是因為受到了摩擦阻力。你認為哪種說法正確？同學們各抒己見，相互討論，都想弄明白“誰對”“誰錯”。對此，我不急于加以評說，而是通過演示，引出互相矛盾的兩種觀點：沒有力，物體將不能運動；沒有力，物體仍可以運動。讓他們自由、開放地發(fā)表各自的看法，在多向交流討論、思維碰撞中擦出理性的火花，明確了運動與力的關(guān)系，清晰地建立起了牛頓第一定律的概念。

4、創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)學生探究能力

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是物理教學的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)實驗教學情境對激發(fā)學生學習興趣，提高學生科學素養(yǎng)和培養(yǎng)學生實探究踐能力等方面起著不可替代的作用。因此，在物理教學中，教師要善于以教材為依托，精心設(shè)計一些與教學內(nèi)容有關(guān)的演示實驗和趣味實驗，激發(fā)學生的濃厚興趣和強烈的探究欲望。

教學“電磁波是怎洋傳播的”這一知識時，我創(chuàng)設(shè)了以下實驗情境：取甲乙兩部手機，一個密封的厚玻璃容器。先用甲手機呼叫乙，在通常情況下信號很好。然后把乙手機放入一個厚玻璃容器內(nèi)，請一位學生再次撥打，此時甲手機里傳出：“您好，您撥打的電話已關(guān)機，請稍后再撥。”學生們感到很驚訝，迷惑不解，急切等待教師的解答，激起了學生的濃厚的認識興趣和強烈的學習動機。這樣，通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，學生探究新知識的欲望變得更強烈了。同時，通過實驗創(chuàng)設(shè)真實的情境，給學生留下了深刻的印象，對知識的理解也更加深刻。

總之，在教學中創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，能使學生以純真的情感主動參與教學過程，培養(yǎng)了學生的問題意識和創(chuàng)新實踐能力，使課堂教學充滿“活力”和“靈性”，有效地提高了物理的課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 物理課程標準（實驗稿）.[M] 北京師范大學出版社，2001.7

[2] 徐冬梅.初中物理情景教學探索 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010.21