高中語文閱讀材料分析

陳瑋

摘 要：一套高考試題，首先引起我們關注的是它的構成、格局，然后是寫作部分，再然后是它的閱讀材料問題。近年來，閱讀越來越受重視，從分值看，少則60分，多則80分。就閱讀而言，閱讀材料的性質值得命題者、值得廣大一線教師充分注意。

關鍵詞：文學類文本；閱讀；生活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-110-01

高考語文對文學類文本閱讀考查的重點幾乎都放在對文本內容的理解、探究以及對文本語言藝術的品析上。一般具體考查三個方面的能力：一是分析綜合能力；二是鑒賞評價能力；三是探究能力。我們都知道，文學作品的創作離不開作者對生活的觀察、感覺、理解和思考，在某種程度上說，文學作品就是作家對現實生活的反映。“生活化語文教學”理念就是試圖從作者生活、文本生活和讀者生活等維度來解讀文學作品的。

文學作品是作者用以反映現實，反映人生，反映真理的。“文以載道”是從古到今為大眾所能接受的一種創作思想。文學源于生活又高于生活。而這個“生活”就是作家的生活。作家通過他的作品，把他對生活的經歷、思考、感悟等（即其創作理想）表達出來。因此，要想讀懂一部文學作品，首先要深入了解作者的生活。所謂作者生活，一般包括寫作背景、作者生平、寫作意圖、創作理想等。只有了解作者的生活，才能把握作者的寫作意圖和創作理想，也才能讀懂文學作品，進而理解和把握作品的思想內涵。有了這個基礎，再理解文本中的詞語、句子的意思，探究作者的觀點和態度也就迎刃而解了。

那么，如何深入作者生活呢？我們可以通過對作者生平事跡的收集，對作者所處時代背景的認知，對作者生活志趣的了解，對作者更多作品的閱讀和創作風格的把握，還可以通過對與作者同時代的不同作者進行比較分析，盡可能深入、全面地了解作者生活。那些著名作家的生活時代背景及其生平、思想以及創作理想等都應該爛熟于心，尤其是國內外歷史上一些著名的文學創作繁榮時期的時代特征更要特別清楚。近幾年來，高考語文文學類文本閱讀的選材涉及到了魯迅、老舍、墨白、托爾斯泰等。如果我們在教學中重視引導學生走進作者生活，理解和把握作者創作理想以及那個朝代的背景特征，讀懂文本再做題，成績肯定會好一些。

什么是作品生活？作品生活就是由文學作品本身提供的能夠反映作者思想情感和創作意圖的作品人物、環境、事件、情切等。把握作品生活主要從兩方面入手：一是直接從作品中描述的具有特定時代、特定區域、特定風土人情等文字上去解讀，運用歷史辯證觀解讀文本。這一方法主要適用于散文閱讀。二是從文本的人物描寫角度，如外貌、語言、行動、心理、細節等方面，從文本描寫的環境角度，解讀出特定人物形象產生的生活因了，進而剖析出作品的主旨。這一方法主要適用于小說閱讀。還需要特別強調的是，作者遣詞造句、布局謀篇的真正意圖都是為了更好地表達作品的思想內涵，所以一旦學生理解、把握住了文學作品的思想內涵，也就不難解答“某詞語、某句話、某段話或某部分有何作用？請簡析（或探究）”之類試題。

教學生走進作者生活，深入文本生活理解和把握作者的創作理想和文本的思想內涵，這是教學生讀懂文本，能夠高質量地解答試題的基礎和前提。但是，具體作答試題時我們該怎么辦呢？我認為最智慧的做法是：引導學生回歸生活情理，傳授他們解題智慧。如對“某詞語、某句話、某段話或某部分有何作用？請簡析（或探究）”這類試題的解答，我們可以告訴學生從文本自身、作者情感、讀者情感（或心理）等三個維度來思考作答。再如“簡析作品主要寫法或特色”類試題的解答，一般必須遵循指明特點（如情景交融、側面襯托、細節刻畫、化典抒情等）聯系實際內容（如具體的文句、文段提煉、概括、加工），作用或效果（如主人公性格刻畫、景物描寫、情感表達等方面）。這樣作答所依據的生活情理是：先要開門見山地講明該怎么做，即一定先簡明扼要、痛痛快快地把自己的觀點和態度亮出來；接著說說你的理由，表示你的觀點和態度是有充分依據的；最后，還要談談這樣做有什么好處。這些只要在教學和訓練中嚴格要求，認真矯正，學生就會養成自覺和習慣，形成以不變應萬變的解題智慧和操作能力的。

總之，文學類文本閱讀指導的理想途徑就是回歸生活，緊密聯系生情理，走生活化之路。只有這樣教學生，學生才有可能更有興趣，更高質量地去讀去悟，去解題和作答。