高職院校英語學習現狀分析及改進建議

文/張英

從世界語言的使用來看，英語無疑是世界上幾種主要的通用語言之一，是國際交流和信息傳播的重要工具和媒介。進入二十一世紀以來，社會生活信息化，經濟全球化，國際政治貿易，國際文化交流，國際交通運輸業，以及國際旅游業都得到了飛速發展，國際間的交流變得日益頻繁，能夠自如使用英語的高素質職業人才得到各行業的青睞，需求量日益增大，為了適應這一變化，高職教育不得不參與到社會經濟以及國際經濟的洪流中去，提高高職學生的英語水平也被迅速提上了日程，成為迫切需求。高職英語旨在培養未來的高級技工在行業和企業一線涉外英語的實際應用能力，是必備的一種語言工具。但是隨著高校擴招政策的實施，高職院校對進校學生的錄取成績也呈逐年下降趨勢，英語入校成績甚至不做要求，隨之產生的結果就是高職英語教學質量的下滑，畢業生無法滿足行業和企業的涉外需求。當然除了這一重要原因外還有一些亟需解決的問題，下做具體分析:

一、學生生源因素造成學生素質參差不齊

高職院校較為復雜的生源主要包括三類:普通高中畢業生，成績中等偏下，參加過正規高考和錄取，有一定英語基礎知識，整體水平不高。其次為三校生，即職業高中、技校、中專升入高職院校的學生，他們來高職院校之前學過三年英語，但英語基礎極差，對英語學習感到吃力，不感興趣是不言而喻的。最后一類是初中畢業生(五年制大專生)，這類學生進校后學習兩年高中課程，然后完成三年的大專學習，他們當中絕大多數的英語基礎幾乎為零，單詞不認識，更別提基本的語法常識了，直接造成了高職英語教學的困難。此外，這三類生源之間質量也有大的差異，在學生中絕大多數來自農村，由于對英語的不重視，方言的影響，個人的自卑性格等原因使得他們不愿開口說英語，對英語極度的厭煩，有較強的抵觸情緒，沒有自覺學習能力。

二、學生在高職院校英語學習的現狀

(一)較多學生英語學習目標不明確，學習態度不端

高職院校的學生英語水平普遍較低。特別是以工科為主的高職院校學生，他們受到所學專業的影響，在思想上總是認為學好專業課就行，英語是副課或者選修課程，學習英語是迫不得已之事。另外，部分學生在高中或同等學歷學校學習期間，在英語學習方面沒有養成良好的自覺學習的習慣，導致成績不佳，繼而產生惡性循環，結果是對英語學習出現厭煩和畏難情緒，無任何主動性，課堂上睡覺、玩手機現象比比皆是。

(二)學生缺少英語語言學習的條件和應用環境

“熟能生巧”也許是對英語這門語言學科重實踐應用以達到學習目的最準確的詮釋，簡而言之就是英語應該不斷地實踐練習。可是對高職學生而言是缺乏這種天然的語言學習和應用環境的，如此一來，教師只教，學生只學，而無法學以致用，再者，學生大多時間都在學校內生活和學習，較少有機會能接觸使用英語的人或場合，英語學習只局限在學校課堂上，與課堂之外的學習和生活無任何交集，這種情況下，多數學生開始抱怨說英語無用，在英語學習中則毫無積極性可言。

(三)由于教學設施短缺使得英語教學模式單一

隨著計算機網絡以及多媒體技術的快速發展，越來越多的課堂教學開始使用這種時尚先進的高科技，高職英語課堂也不例外，利用新的技術以及不同的教學方式使得教學內容變得生動有趣，不僅活躍了課堂氣氛，學生對英語的興趣也得以提高，但是較多高職院校由于資源不足和重視程度的欠缺，導致英語基礎教學設施陳舊老化，教師無法開展不同形式的教學模式，多數情況只能以教師為中心，課本為核心，朗讀單詞——翻譯課文——講解語法，這種單一模式完成課堂教學。“老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”就是如此形成的。這樣嚴重阻礙了學生學習英語的興趣，無法發揮學生的主動思考能力。

(四)英語教師的單一教學方法對高職學生學習英語影響深刻

“因材施教”是古往今來教育領域所遵循的教學理念，了解學生的特長，引導學生發現自己的興趣和才能去學習，使學生可以更有效率地獲得知識。可大多數高職英語教學一直采用“齊步走”的方法，所有的學生都被認為站在相同起點必然結束于相同終點，采用相同的教材，使用“填鴨式”，“滿堂灌”的課堂教學模式，使教師與學生的課堂互動無法順利進行，課堂教學陷入“僵局”，學生逐漸對英語學習失去興趣。

(五)舊的教學評價體系對學生素質提高造成的影響

長期以來，高職院校的教學評價體系并沒有隨著教育界高喊“素質教育”引發的教育改革而發生根本轉變，以考試分數的高低的評判學生方法仍為主流標準，由于這種錯誤的導向，越來越多的學生不再認為考試作弊是不齒的行為，他們認為只要不被監考抓住，也不失為好辦法，平時輕輕松松，不上課，考試也能過關。這樣的結果使得英語考試形同虛設，無法得知學生英語學習的真實效果，教學也將失去意義，更加無法適應社會實踐的需求。

三、如何改變高職院校英語教學現狀?

為了進一步深化高職英語的教學改革，改變當前英語教學中存在的問題，更多地培養出能適應社會需求，具有較強競爭力的高素質人才，首先應以改變英語教師的教育觀念為導向，對教學內容和方法進行有效革新，以全面培養和提高學生英語應用能力為核心，在此提出以下幾點小小的建議和舉措:

(一)堅持以學生為本提高教學質量

高職院校的學生由于生源，(生活、學習)環境等諸多因素導致個體差異較大，英語水平參差不齊，在條件允許的情況下應盡可能多地考慮學生的特殊性，在教師授課的內容，進度，方法等方面實施有差異教學和分層次教學，讓越來越多的學生切身體會到成功后的喜悅，同時將很大程度地調動學生 學習英語的積極性，幫助他們樹立起自信心，不再產生厭煩，畏難情緒。

(二)創造英語語言學習環境以提高學生對英語學習的興趣

想要學好任何一門語言，最好的方法就是去說那門語言的國家，在那樣的環境下耳濡目染，想要學不好也難吧!所以語言環境是關鍵，為了學好英語，學校可通過充分使用多媒體，借助現代網絡技術開展和組織各種有益的英語活動，學生個人也可在業余時間主動走出校園創造和爭取英語使用機會，使學生能最大限度地置身于英語語言環境中，學以致用，以提高學生的英語應用能力，更進一步增強了學習英語的自信心。再者，單一，呆板的一言堂，滿堂灌的傳統教學模式必須打破，要讓學生參與到英語教學過程中來，從而進行有效深入的教學改革。例如，學生可在教師的幫助下積極組織開展各種英語交際活動，在課堂教學的同時穿插不同的英語應用小活動，像英文電影欣賞，英語故事角色表演，英語話題演講，英語朗讀比賽，英語單詞聽寫競賽，英語歌曲演唱大賽，英文話劇表演等多種多樣的興趣活動使枯燥的英語學習變得生動活潑，無疑增加了課堂的趣味性，學生也體會到英語的魅力。

(三)根據高職院校的學生特點，構建新的更科學的英語評價考核體系

教學評價體系是教師了解教授效果，改進教學，學生得知學習結果，調整學習方法的途徑。以應試教育為導向建立的教學考核體系一直影響著教師的教學，以及學生的學習。圍繞高職院校學生英語教育目標務必使學生能夠在今后的職業崗位上自如運用所需的行業英語，尤其是行業英語能聽，會說，通讀，能寫的綜合能力的駕馭程度，建立筆試與口試，考試與考查相結合的方法綜合學生平時出勤、聽課表現、作業情況以及課外活動參加情況等課內外評價相結合的多元化評價體系，力求逐步向素質教育轉變以提高學生英語綜合能力，滿足行業需求。

(四)加強教學師資隊伍建設，提高英語教師的自身素質和綜合能力

俗話說:名師出高徒，這句話恰如其分地點明了教師對學生的影響，具體來說綜合素質高的教師不僅僅會直接影響學生在校時的學習態度，學習方法和教學效果，還會影響學生未來在行業內乃至社會上的發展方向。所以要求高職院校不斷加強教學師資隊伍建設，引進有較高素質教學人才完善師資結構。另一方面，每一位教師都需不斷學習先進的教學理念，內容和方法，探索高職英語教育的新路，學校應為教師創造進修學習機會，鼓勵教師進修深造，不斷培養高素質英語教育人才為“出高徒”做準備。

四、結束語

英語在現今社會中無疑已經是高職院校一門重要的基礎課程，為了滿足高速發展的社會經濟對高素質人才的涉外需求，要求高職院校從學生，教師，學校三方面著手，進行發現問題，探索新路，改變舉措三步走，以期滿足國家急欲培養出更多的高端人才的愿望。

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