淺談如何激活英語課堂

文/馮瑞

一堂英語課的成功與否，往往取決于課堂氣氛是否活躍。那怎樣既可以激發學生英語的興趣，又可以恰到好處地進行情感態度和價值觀的滲透，使英語課堂煥發出生機和活力呢?下面就是我的一些學習和實踐體會。

一、運用心理學提升學生學習英語的興趣

師生溝通的心理環境是非常重要的，利用課堂融洽的心理氣氛，培養學生對英語的興趣則更加重要。課堂上英語教師哪怕是投給學生一個期待的目光，一個信任的眼神，一個滿意的微笑，都會使學生受到震撼。因此，課前幾分鐘的導入很重要。在教學中我經常采用Free talk 的形式，與學生閑聊，如:Did you have a good time yesterday?What do you like doing?What animals do you like best?Why?etc. 來拉近彼此的距離;或者運用一個謎語、一個繞口令，來提高學生學習的興趣;也可以讓學生聽聽英文歌等方法。再者，老師在課堂上要時常面帶微笑，即使學生回答錯了，老師也要給予鼓勵。運用興趣心理因素，加強師生在課堂的一問一答，課堂交流活躍，有助于提升英語課的教學效果。

二、利用材料主題啟發學生發散性思維

對于重點內容，教師要深挖教材，盡量從多角度來備課。不要習慣讓學生用“yes，no，right or wrong”來回答問題，這樣會抑制學生發散思維能力的發展。例如在指導學生預習八年級下Unit 9 Have you ever been to an amusement park?的課文時，學生提出了許多問題，如:1、How many Disneyland amusement parks around the world?2、Where are they?3、What is Disneyland?4、What can we do in Disneyland?5、What is a Disney Cruise?6、What can we do there?7、Do you like Disneyland?and so on—在這一問一答中，學生們都開動腦筋，積極參與，踴躍發言，發揮了他們的想象力，很好地表現了他們的才華，也增加了許多知識，師生都是受益非淺。發散性思維的培養成功，有助于提升學生的創新能力。

三、發揮和發現學生天才和稟賦

學生各有特殊的藝術天才、宗教信仰和生理心理稟賦，各國自然地理和人文環境各不相同，各國學生的個性相異。因材施教和因勢利導，引導中國學生多多學習體現外國地理環境、生存環境、歷史典故、生活習俗、宗教信仰的習語等，相關習語，有助于深刻理解外國的文化和文藝作品。英國和美國很多人去教堂，她們有很濃厚的宗教信仰，這些在英語語言和英語文學中，外國的宗教信仰也有體現。如:God help those who help themselves. “上帝幫助自助的人。”，也有Go to hell. “下地獄去。”這樣的詛咒，Pandora＇s box 直譯為潘多拉的盒子，意思是“無窮的災難”。love me，love my dog(愛屋及烏)。文章中出現諸如此類習語或固定搭配，學生們會感同身受，充分理解文章的意思并能正確運用它們。讓學生敢想、敢問、敢說，使教師的每一次提問都能點燃學生思維的火花;把課堂變成提高學生生活生存能力，鍛煉思維能力的場所，有助于各民族出國交流，有助于我國國際經貿金融的發展。

［1］李秉德. 教學論. 北京:人民教育出版社，2006

［2］孔慧敏. 新課程理念下的英語課堂教學設計. 中小學外語教學-中學篇. 03 期，2006

［3］林崇德. 教育為的是學生發展. 北京:北京師範大學出版社，2006

［4］曹吉有，楊躍北. 寓素質教育于外語教學之中. 黑龍江教育學院學報，06 期，2004