淺談低年級識字教學的途徑

文/范云容

小學語文課程標準明確指出:識字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的語文教學重點。識字教學需要將學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，交給識字方法，達到識用結合。同時注重發揮課堂主渠道的作用，結合日常生活，課外閱讀的識字途徑，提高學生的識字量，提升學生的閱讀能力。

一、在課堂教學中識字

語文課堂是學生識字的主要途徑。每個單元的一篇篇課文，每個單元的識字和語文園地都為學生提供了豐富的識字資源。教師應充分利用這些資源，立足教材，立足課堂，教給學生識字的方法，培養學生識字的能力。

1、緊扣漢字基本知識，引導學生巧妙識字

漢字是音、形、義的結合體，這是漢子的特點也是漢字的魅力所在。小學階段的漢字主要有四類，即形聲字、象形字、會意字和指事字。一二年級學生學的漢字按結構可分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。形聲字是漢字最主要的構字方式，在教學中教師應充分利用這一點，引導學生領悟漢字的構字規律，感受漢字的神奇魅力。在教學上老師要引導學生在掌握偏旁部首的基礎上學會加一加、減一減、換一換等識字方法，提高識字能力。對于象形字，則通過“形象而逼真的圖——簡潔而形似的象形字——端正而神似的楷書字”清楚而鮮明地呈現給孩子。孩子一下明白漢字原來的來源，并通過三者的比較發現相似之處，更加容易記住了生字。會意字教學則讓學生通過反復的讀韻文，談發現，談感悟，漸漸發現會意字的造字特點，從而幫助學生識字。

2、多次認讀，化生為熟，逐步強化

著名的崔巒老師曾對要求會認的字教學作出過回答，他說:會認的字，只要求學生會認，不作具體細致的字形和結構分析，學生在這里認識，換個地方還認識就行了。在教學上，教師應當采取各種形式讓學生與生字多見面，如生字見面、隨詞讀、隨文讀、單個讀、檢查讀等。課堂中，教師創設不同情境，讓生字復現──復現──再復現，使學生在課文、句子等不同的語言環境中反復和生字見面，化生為熟，然后再強化記憶，記住生字。正所謂“一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。整個識字過程，教師是在有意地教，學生是在無意地學，學生在寬松、愉悅的氛圍中，學會了生字。

另外，低年級學生識字還有一個問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。為了避免學生識字回生現象大量發生后難于補救，學后應及時復習鞏固，反復強化，多和學生見面。

3、豐富有趣的識字活動

識字教學最害怕簡單枯燥，老師上起累，學生學起更累，費力不討好。在教學中教師應根據教學的內容和學生的實際，利用一切可利用的方法和手段，調動學生各種感觀，激發興趣，提高識字教學的效率。順口溜和兒歌是學生最喜歡的形式。利用兒歌瑯瑯上口、便于記憶的特點，幫助學生記住漢字的字形根據漢字的構字特點，通過比較綜合，師生共同編順口溜和兒歌，從而記住生字。游戲非常有效。低年級的孩子非常喜歡識字游，如“小老師”、“開火車”、“猜謎語”、“找朋友”、“識字比賽”、“比劃猜”等。采用游戲應做好充分的準備，安排要周密，不能浪費過多的時間，也不能只照顧到少數學生，而讓大多數成為看客。兒童有個心理特點:喜歡做重復的事情。如果新東西太多，超過了兒童能接受的限度，事情就變得糟糕了。所以有“重復是學習的母親”之說。在識字游戲中，“新東西”主要是生字新詞，游戲不能過于繁雜，使學生眼花繚亂，手足無措。

二、在日常生活中識字

學生的日常生活環境中到處有識字的資源。教師應引導學生留意生活中的字，利用兒童強烈的好奇心和識字欲望，創設條件鼓勵學生主動去認識生活中的字。如剛入學的一年級新生，大家都不是很熟悉，但在共同的學習生活中他們會很快認識并結成朋友。一個班有40 幾個孩子，每個孩子的名字就是很好的識字資源，在教室里貼上每個孩子的照片和名字，這樣孩子們大多能認識每個同學的名字從而達到識字的目的。又如“學校周圍的地圖”學生也很感興趣。教師把學校周圍的環境制成圖片引導學生認識工廠名、商店名、街道名。其三，學生乘公交車上學，公交站的車站名也是很好的識字資源，由于學生長期接觸，不但很容易認識，而且非常容易記住。這樣的識字效果也很好，很容易激發學生的成就感。

三、在課外閱讀中識字

每一個語文老師都明白大量的高品味的課外閱讀對語文素養的形成是至關重要的。從一年級起，我們就應該鼓勵、引導學生開展課外閱讀。一方面學生可以在更豐富的語言環境中增加與生字見面的機會，鞏固學過的生字并認識新的字，進一步擴大識字量;另一方面也培養了學生的讀書興趣，對通過課外閱讀體驗并享受讀書的樂趣。學生剛上一年級時，我們從10 月開始集體課外閱讀，人手一冊《新編兒歌365》，要求學生每天按統一的進度讀、背，每周集體檢查一次。一年下來，學生不僅提高了識字量，積累了大量的詞語，而且對學生的語言能力和語感的形成非常有幫助。