立足項(xiàng)目活動(dòng)，構(gòu)建美麗課程

楊菊英

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0021-02

我園立足于從兒童出發(fā)，用游戲精神來(lái)引領(lǐng)幼兒園的園本課程建設(shè)，以滿足、推薦幼兒主題成長(zhǎng)需求的探究式特色項(xiàng)目活動(dòng)，構(gòu)建美麗課程。項(xiàng)目活動(dòng)更加關(guān)注課程的生活性、趣味性、探究性。緊扣“自主”，注重“體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)“內(nèi)化”，讓幼兒在真實(shí)的經(jīng)歷中，運(yùn)用探究、反思、合作、交流等多種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性化的成長(zhǎng)，幼兒的學(xué)習(xí)更具發(fā)展和成長(zhǎng)的意義，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性。

一、開(kāi)發(fā)根源：基于幼兒的興趣需求

早在20世紀(jì)初期，杜威和克伯屈引入了項(xiàng)目方法這一概念，這個(gè)方法的流行證明了楊布路厄“如果學(xué)習(xí)的東西是孩子感興趣并且關(guān)注的事物，孩子能學(xué)得很好”這一論斷。項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)發(fā)根源，就是基于幼兒的興趣需求。我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的歷史也表明，如陶行知、陳鶴琴、張雪門等一些深受進(jìn)步主義教育思想影響的教育家也倡導(dǎo)過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)，陶行知提出的“六解放”跟項(xiàng)目活動(dòng)的基本方法是完全一致的。項(xiàng)目活動(dòng)往往不是一種完全預(yù)設(shè)的課程，而是一種不斷生成、不斷構(gòu)建的課程。

天氣漸暖，自由活動(dòng)時(shí)，孩子們紛紛來(lái)到室外，聚精會(huì)神地在研究著什么：“看呀！這只小螞蟻好像迷路了！”“哎呀！有只小螞蟻正在爬樹呢！”……我認(rèn)真傾聽(tīng)著孩子們的話語(yǔ)，孩子們對(duì)螞蟻已有哪些經(jīng)驗(yàn)？存在哪些困惑？他們還會(huì)持續(xù)關(guān)注螞蟻嗎？若確定“螞蟻”為研究主題，推進(jìn)活動(dòng)深入開(kāi)展的線索還有哪些？于是我們一起反復(fù)地分析、論證和觀察著，并持續(xù)對(duì)幼兒后繼的行為進(jìn)行追蹤，嘗試捕捉生成“螞蟻”項(xiàng)目活動(dòng)的契機(jī)。

二、價(jià)值取向：著眼幼兒的自然成長(zhǎng)

從幼兒的立場(chǎng)改善學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓幼兒跨越課堂的束縛，掙脫知識(shí)記憶的枷鎖，呈現(xiàn)更有生命力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)狀態(tài)。項(xiàng)目活動(dòng)將幼兒置身于神秘、斑斕的大自然，豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，真實(shí)的體驗(yàn)，啟發(fā)著孩子多種智能的發(fā)展，他們真正成為了活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的主人。這是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的議題，圍繞這個(gè)議題，兒童可以進(jìn)行持續(xù)的、深入的探究活動(dòng)，這種活動(dòng)可能有計(jì)劃的成分，也可能有非計(jì)劃的成分。一個(gè)項(xiàng)目要達(dá)到的目的就是能使孩子通過(guò)動(dòng)手做，從而學(xué)到許多領(lǐng)域的新知識(shí)，掌握新的能力。

在活動(dòng)《尋找小螞蟻》中，孩子們來(lái)到花園里，在螞蟻出沒(méi)的地方尋找它們的蹤跡，他們像發(fā)現(xiàn)新大陸般幸福地講述著自己的發(fā)現(xiàn)：快來(lái)看！這兩只螞蟻在用觸角說(shuō)話……孩子們的快樂(lè)無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)描述，從中我們尋找到了開(kāi)發(fā)這個(gè)課程的價(jià)值。

三、實(shí)施策略：尊重幼兒的主體地位

一直以來(lái)，理念上我們都認(rèn)同教育要以幼兒為主體，而在實(shí)踐中，常常不自覺(jué)地會(huì)把幼兒看成是教育活動(dòng)指向的對(duì)象，項(xiàng)目活動(dòng)倡導(dǎo)教師通過(guò)適當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”，樹立幼兒的主體地位，充分發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性。

在課程實(shí)施進(jìn)程中，我們給予了幼兒更多自主空間，對(duì)幼兒的需要及感興趣的事物進(jìn)行價(jià)值判斷，不斷調(diào)整過(guò)程和內(nèi)容，生成新的活動(dòng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷不僅是身體的參與，更是心靈的投入，幼兒在經(jīng)歷中獲得完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)。科學(xué)活動(dòng)《不會(huì)迷路的小螞蟻》中，老師提供了各種材料和記錄表，孩子們帶著自己的疑問(wèn)，來(lái)到室外一一驗(yàn)證著自己的猜想，老師和幼兒同處于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，積極、適時(shí)的交流、對(duì)話能讓雙方相互分享、相互接納各自的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。老師耐心地傾聽(tīng)著，同時(shí)又適時(shí)地回應(yīng)著，助推幼兒深入地探索和思考。

四、成效評(píng)價(jià)：促進(jìn)師幼的全面發(fā)展

項(xiàng)目活動(dòng)要求教師以合乎人性的方式，鼓勵(lì)兒童跟環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動(dòng)。幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中興趣濃厚，一直維持著最佳的學(xué)習(xí)探究狀態(tài)，其認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、合作能力、情感態(tài)度等都得到了較全面的發(fā)展。

項(xiàng)目活動(dòng)的積極實(shí)踐，對(duì)教師也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。不同的師幼關(guān)系導(dǎo)向，決定了教師的作用和角色的不同，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)、持續(xù)和深入地探究，它把幼兒當(dāng)作有特殊需要和興趣的個(gè)體，看作問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、問(wèn)題答案的探究者，盡可能讓幼兒自己獲得信息，并用多種方式表達(dá)認(rèn)識(shí)和感受，幼兒既是探究者，又是表達(dá)者。在課程內(nèi)容及其組織上，它注重幼兒的興趣、生活、延伸和聯(lián)系。在課程實(shí)施上，它注重幼兒的探究活動(dòng)，關(guān)注幼兒的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒的自由活動(dòng)。

園本課程建設(shè)的核心是追求課程的適宜性和高效性。讓幼兒經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)是一種必要且有效的學(xué)習(xí)方式。在《螞蟻王國(guó)》項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒直接到戶外尋找螞蟻，與螞蟻親密接觸，一次次的探究活動(dòng)，形成了自己對(duì)螞蟻獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度，學(xué)會(huì)了像科學(xué)家一樣去探索、思考螞蟻的各種秘密。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了樂(lè)趣與挑戰(zhàn)，把枯燥無(wú)味的機(jī)械式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了快樂(lè)享受的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了幼兒的實(shí)踐能力和思維能力。

把項(xiàng)目活動(dòng)看作園本課程開(kāi)發(fā)的立足點(diǎn)，構(gòu)建美麗課程，我們正且行且思考著、實(shí)踐著，只有走進(jìn)兒童的心靈，還給孩子自己的一百個(gè)世界，孩子的眼睛才能越過(guò)“圍墻”，孩子的腦、眼、手、耳才能真正地動(dòng)起來(lái)，才能用整個(gè)的身心去建構(gòu)自己的心智和人格。