全球史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究

劉慧

遼寧省沈陽(yáng)市青松中學(xué)

全球史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究

劉慧

遼寧省沈陽(yáng)市青松中學(xué)

本文主要從新課導(dǎo)入、課堂解疑以及最后結(jié)語(yǔ)三個(gè)方面引入全球史觀的運(yùn)用，體現(xiàn)全球史觀對(duì)高中歷史教學(xué)的意義。

全球史觀；高中歷史；教學(xué)

全球史觀又稱(chēng)為整體史觀，是以人類(lèi)社會(huì)歷史當(dāng)做整體看待的歷史觀，是站在全球角度去考察人類(lèi)社會(huì)由分散到整體的演變過(guò)程，也是進(jìn)行史學(xué)研究的方法。目前，高中歷史教學(xué)中納入了全球史觀，主要以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用全球史觀對(duì)歷史進(jìn)行科學(xué)分析，以此來(lái)提高學(xué)生的歷史分析、論證等能力，這也是新課改對(duì)歷史教學(xué)的要求，也是新課改下的高考考核要求。

一、導(dǎo)入新課，引入全球史觀

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)端，是決定教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。巧妙地運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ)，可以起到吸引學(xué)生注意的作用，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，還是學(xué)生思維的導(dǎo)向，活躍他們的思維方式。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)，盡快在高中歷史課堂中引入全球史觀。

比如，教學(xué)高中歷史必修一《近代中國(guó)反侵略》過(guò)程中，可將同一時(shí)間的中西方政治現(xiàn)狀做比較，由世界范圍的政治格局，如“17世紀(jì)末，西方國(guó)家正處于資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期，一直到19世紀(jì)，已經(jīng)確立了資產(chǎn)階級(jí)代議制。在西方國(guó)家實(shí)力逐漸加強(qiáng)的同時(shí)，中國(guó)仍受滿清王朝的封建君主專(zhuān)制統(tǒng)治，正沉浸在康熙乾隆所創(chuàng)造的盛世中，成為西方對(duì)外殖民擴(kuò)張的首要對(duì)象。此時(shí)的中國(guó)會(huì)發(fā)生怎樣的變故？面對(duì)各國(guó)侵華，中國(guó)該肩負(fù)起怎樣的歷史使命？”話語(yǔ)雖然簡(jiǎn)短，卻具有承上啟下的作用，成功導(dǎo)入新課主題。通過(guò)對(duì)中西方歷史的比較，一方面突顯了中國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前與西方國(guó)家的政治差距；另一方面渲染了中國(guó)反侵略、求民主的歷史氛圍。不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，成為學(xué)生思維的向?qū)В€讓學(xué)生重新鞏固了上節(jié)課所學(xué)習(xí)的近代史上西方國(guó)家發(fā)展資本主義知識(shí)，達(dá)到完美過(guò)渡。此外，還能自然而然地將擴(kuò)大學(xué)生的視為廣度，將中國(guó)近代史放置于世界歷史大范圍中，拓寬了學(xué)生思維與視野。

二、分析解疑，攝入全球史觀

從全球史觀角度來(lái)看，人類(lèi)真正從分散到整體的過(guò)度時(shí)期為1500年前后的地理大發(fā)現(xiàn)，它從真正意義上將人類(lèi)歷史發(fā)展為世界歷史。新航路開(kāi)辟與工業(yè)革命的誕生都是促進(jìn)資本主義世界市場(chǎng)形成與發(fā)展的客觀因素，當(dāng)時(shí)的人類(lèi)社會(huì)主要以生產(chǎn)力為主，這一社會(huì)特性促進(jìn)了世界各國(guó)、各民族之間的聯(lián)系，并且日益加強(qiáng)。20世紀(jì)初期，世界已經(jīng)完全形成了一個(gè)整體，不可分割。二戰(zhàn)后，因受到布雷頓森林體系與聯(lián)合國(guó)等組織的影響，加快了全球化進(jìn)程。20世紀(jì)末，全球化已經(jīng)發(fā)展到更高的層次，經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化便是很好的體現(xiàn)。

高中歷史新教材中編制了大量有關(guān)新航路開(kāi)辟后人類(lèi)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、思想文化以及政治等內(nèi)容。教師應(yīng)適當(dāng)滲透全球史觀，讓學(xué)生將全球史觀作為分析問(wèn)題的思維方向，充分理解歷史現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度掌握歷史，從世界歷史的發(fā)展角度把握歷史，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問(wèn)題，比較歷史現(xiàn)象與辨證歷史的思維能力。

例如，應(yīng)注意分析經(jīng)濟(jì)全球化的雙面性，從世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，鑒于各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平具有一定差異，導(dǎo)致全球化條件下的各國(guó)影響也存在一定差異。例如，從中獲利的通常是發(fā)達(dá)國(guó)家，發(fā)展中國(guó)家或不發(fā)達(dá)國(guó)家往往處于被動(dòng)與劣勢(shì)，導(dǎo)致一些全球性問(wèn)題無(wú)可避免。如兩極分化、能源危機(jī)等情況愈見(jiàn)嚴(yán)重。但從人類(lèi)社會(huì)和生產(chǎn)力反戰(zhàn)角度來(lái)講，經(jīng)濟(jì)起對(duì)世界經(jīng)濟(jì)起到了促進(jìn)發(fā)展的作用，使世界產(chǎn)業(yè)規(guī)模得到擴(kuò)展，推動(dòng)了新技術(shù)的科研進(jìn)程。全球化經(jīng)濟(jì)是歷史發(fā)展下的必然產(chǎn)物，各國(guó)應(yīng)積極納取其中的利益，避開(kāi)有害影響，建立起良好的國(guó)際協(xié)作關(guān)系。在教學(xué)中國(guó)近代史過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合世界歷史，透過(guò)宏觀看微觀，透過(guò)人類(lèi)發(fā)展歷史看中國(guó)文明的發(fā)展。

三、課堂小結(jié)，滲入全球史觀

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中的升華環(huán)節(jié)，結(jié)束語(yǔ)是該堂教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)，需要具有清晰的條理性，內(nèi)容要精辟，不僅要具備活躍思維、承上啟下的作用，還應(yīng)具有升華知識(shí)的功能，拓展延伸。課堂結(jié)束語(yǔ)是創(chuàng)造完美收尾的重要舉措，教師可以在結(jié)束語(yǔ)中滲透全球史觀，達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)深化理解的目的。比如，歷史必修1第一章的第4課“明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)”教學(xué)，可用兩個(gè)問(wèn)題做結(jié)束語(yǔ)。第一，明清兩朝在政治制度上加強(qiáng)君主專(zhuān)制采取了哪些舉措？第二，加強(qiáng)君主專(zhuān)制制度為中國(guó)社會(huì)帶來(lái)了什么影響？第一個(gè)問(wèn)題旨在強(qiáng)化知識(shí)到終點(diǎn)，第二個(gè)問(wèn)題意在通過(guò)明清時(shí)期對(duì)應(yīng)的中西方政體、經(jīng)濟(jì)等方面的區(qū)別，闡述中國(guó)社會(huì)發(fā)展受到君主專(zhuān)制制度的巨大阻礙，拉開(kāi)了中國(guó)社會(huì)與西方社會(huì)的距離。

結(jié)束語(yǔ)

從兩方面來(lái)講，全球史觀在高中歷史教學(xué)中具有很到裨益。一方面是針對(duì)一線教師來(lái)講，幫助他們沖破傳統(tǒng)歷史觀念，重新認(rèn)識(shí)歷史和研究歷史，深刻理解新課程理念，提高歷史解讀能力和歷史教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；另一方面針對(duì)高中生而言，不禁可以激起他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從實(shí)質(zhì)上講，還可以他們學(xué)會(huì)構(gòu)建歷史知識(shí)天體系，并學(xué)會(huì)理解，有助于提高學(xué)生的歷史思維能力。

[1]王立興.試論全球史觀在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用的必然性[J].當(dāng)代教育科學(xué),2004,13：62.

[2]黃冬冬.淺談高中教學(xué)中的全球史觀[J].文學(xué)教育(中), 2010,09：153.