在讀寫結合中切實提高小學生的寫作能力

郝玉芬

吉林省舒蘭市平安中心小學校

在讀寫結合中切實提高小學生的寫作能力

郝玉芬

吉林省舒蘭市平安中心小學校

所謂“讀寫結合”是指在小學語文課堂上要將讀與寫緊密結合起來，讀與寫的關系是相輔相成的。在小學語文教學過程中，教師既要引導學生去閱讀，在閱讀過程中讓學生了解到作者的感情、了解到本篇課文的布局構思，從而讓學生掌握了寫作的基本方法。文章從小學寫作教學現狀著手，重點分析了如何利用讀寫結合模式，切實提高小學生寫作能力這一問題。

讀寫結合；小學生寫作能力

在小學階段語言教學過程中，閱讀教學是一個重點內容，然而讀寫相結合卻是非常有效的教學手段。在閱讀教學過程中，通過將讀寫結合起來，可以真正讓學生感受到文章的主旨。當前，在小學語文教學中，教師往往將“讀”、“寫”分離開來，這就影響了學生的“讀”與“寫”，也影響到小學語文的教學質量。

一、解析讀寫結合模式教學

（一）在教學中引導學生感悟文章中的感情

教師在讀寫結合的模式下來開展教學活動時，要讓學生在閱讀過程中把握作者的思想感情。在小學語文教學過程中總會出現這樣的現象，不管課文描述了多么迷人的景象，敘述了多么感人的故事，學生始終沒有真正感受作者內心的感情。究其原因在于學生定位自身角色存在著錯誤，不管老師講解哪一篇課文，學生始終將自己置身于課本之外，因此學生很難與作者形成共鳴。針對這種情況，教師要利用“讀中感悟”的教學理論來讓學生感悟文章中發(fā)生的每一件事，感悟其中的感情。這樣做讓學生對文章有了更為真實的感受，也讓學生積累了豐富的語言，從而為提升學生的文學素養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

（二）讀寫結合，提高學生的寫作能力

在小學語文教學中，教師將讀寫結合起來是為了提高學生的寫作能力。然而在訓練學生寫作能力時要以訓練學生的閱讀能力作為基礎的。學生在閱讀過程中，可以學習每一篇課文的布局構思，也就是說學生每學習一篇課文就獲得了一種新的寫作方法，潛移默化中提高了學生的寫作能力。在“以讀促寫”的過程中，學生可以在模仿的基礎上進行創(chuàng)新，學生可以模仿文章的布局結構、語言等，但是在模仿過程中還是要融入自身的思想，形成一種別具風格的寫作技巧。

二、實施讀寫結合模式的程序

（一）以說為基礎，提高寫作能力

在小學語文教學過程中，既要重視文字所表達的內容，又要重視內容是如何傳達的。在教學中，教師要針對課文中所描述的事件讓學生表達出自己的看法，并且以學生自身的看法為主線來展開寫作。有時候在教學中教師要創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生在老師所營造的教學情境去品讀課文，真正感受到作者想要表達的感情。比如：當老師要講解《播種希望的日子》這一課文的時候，教師首先要讓學生通過查字典的方式解決本文的生字，其次教師要求學生熟讀課文，在閱讀過程中感受主人公的愿望。當學生閱讀完之后，教師可以提出這樣一個問題：通過你們剛才的閱讀，你們發(fā)現主人公有著怎樣一個愿望呢？此時學生各說紛紜，他們都將自身獨到的見解表述出來。接著教師要為學生布置這樣一個任務，那就是寫一篇名為“我的愿望”的作文，這樣做既加深了學生對所學課文的記憶，又提高了學生的寫作能力。

（二）以讀為基礎，豐富文學素養(yǎng)

在小學語文教學過程中，教師要讓學生在讀的過程中把握文章的布局構思、了解文章的語言、了解作者如何將自身的感情表現出來，通過這樣做可以讓學生掌握命題、立意、構思等寫作的基本方法。同時讀寫相結合的教學方式要求教師要注重當堂動筆練習，在學生朗讀完課文之后，教師還要引導學生細讀分析作者的每一句，從中發(fā)現作者的感情。在此之后教師再進行“課堂小隨筆”，讓學生掌握了寫作的基本方法。比如：當老師要講解《難忘的八個字》這一課文的時候，教師要提出這樣一個問題：這“八個字”為什么令人難忘呢；這篇課文中的主人公倫納德夫人具有怎樣的性格特點呢？教師讓學生帶著這兩個問題來閱讀課文，在閱讀過程中尋找這兩個問題的答案，然后再讓學生總結作者想要表達一種什么樣的感情呢？當學生完成這些任務之后，教師要為學生安排這樣一個課堂小隨筆，那就是學生描述自己曾遇到哪些需要幫助的人，敘述自己曾經怎樣幫助他們；或者學生可以描述一件他們做過的最感人的一件事。在此次課堂小隨筆時，學生就會努力回憶自己曾經做過最感人的事情，并且模仿作者的寫作方法將這些事情敘述出來。通過這種一個小練習，既讓學生真正感受到作者的思想感情，又豐富了學生的寫作素材。

總結：

在小學語文教學過程中，教師要按照學生的知識經驗、認知規(guī)律來將讀與寫充分結合起來，提高學生的寫作能力。在閱讀中不斷激發(fā)學生的情感，為學生的寫作積累豐富的素材。同時教師通過將讀寫結合起來，既有助于學生理解文本中的感情，又增強了學生寫作的興趣。

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