農村地區地理課堂教學激勵機制探討

謝丹++呂殿青

[摘要]激勵機制在教育實踐中的作用不可忽視。農村地區學校的地理教師應結合本地課堂教學的特點，采用合理的課堂教學激勵機制，從而提高教育教學效果。

[關鍵詞]農村地區地理課堂教學激勵機制

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100118

激勵對于一個人來說非常重要，它好比燦爛的陽光，使小樹茁壯成長，使人生充滿希望。激勵機制在教育中的作用也不容小覷。本文結合農村地區教學現狀來探討激勵機制在地理課堂中的實施及注意事項。

一、農村地區地理課堂教學現狀

地理與生活息息相關。對農村人來說，了解周邊地理事物、開展農業活動都離不開地理知識。知識的傳授關鍵靠教育，然而當前農村地區地理教育的現狀卻不盡如人意：地理學科在升學考試中所占分數比重小，得不到重視；學生沒能很好地意識到學習地理的重要性；地理課堂教學形式較為單一，學生興趣不高；缺乏專業地理教師；教學設施相對落后等等。值得慶幸的是，親近自然的教學環境、便于管理的有限人數、淳樸的校園氛圍等都有利于教學激勵機制的實施。

二、 農村地理課堂教學中激勵機制的采用

1.確定切合農村實際的地理教學目標。一些農村學校由于條件有限，學生視野欠開闊。教師可依據學生的知識發展水平以及現有的教學條件，制定詳細、可操作的目標，并讓學生以小組比賽的形式開展學習，一旦實現小目標，便給予及時的獎勵。 給有進步的學生適當獎勵， 不僅能活躍課堂氣氛， 還能使學生感到付出就有回報的喜悅。例如在學習我國的省級行政區劃時，一位農村教師制定了如下教學目標：了解各省所在的位置；通過小組協作形式，培養學生合作探究能力。在沒有拼圖的條件下，教師就地取材，讓學生手舉寫有省份名的紙張，當教師說到相應省份時，舉著寫有相應省份名紙張的學生則按順序站在一起，最快完成教學任務的一組便能獲得一定的獎勵。這一方法的運用不僅克服了農村教學條件上的缺陷，提高了學生的課堂參與率，培養了團隊協作的精神，同時相應的鼓勵措施提高了學生的學習興趣，有利于教學目標的實現。

不同年級的學生對于地理的愛好各有不同，教學目標也應相應調整。初一時，學生剛進入新環境，好奇心強，加之初步了解了地球整體環境和各個區域的風土民情，學生感受到世界無奇不有，學習地理的興趣濃厚。此時，采取師生共同編制口訣、歌謠和情景設置等形式加深記憶，更有利于教學目標的實現。進入初二，由于中考的壓力，加上新增學科難度大，學生對地理的學習有所放松。尤其是在農村地區，大家認為地理只是副科，這時教師應該根據學生的心理特征，調整教學目標，抓住學生的眼球，豐富地理課堂教學內容。

2.培養 “地理小名人”。培養“地理小名人”就是樹立地理學科的學習榜樣，便于學生模仿，利用榜樣的力量營造班級中地理學習的氛圍。教師可以通過觀察地理課堂中學生的表現、地理知識競賽或觀察練習中學生的讀圖、畫圖能力等途徑來選拔“地理小名人”，通過小組合作學習的方式發揮“名人”的帶頭作用。

學習貴在質疑，能夠提出問題，并及時解決問題。但并非每個學生都會大膽提出問題，這時就需要教師適當引導，讓學生主動發現問題，尤其是培養“地理小名人”發現問題、解決問題的能力，培養學生課堂中的主人翁意識。教師應根據學生的基礎水平和學習能力給予相應的引導，杜絕“趕鴨子上架”、傷害學生自尊的現象，注重地理課堂教學中的因材施教，讓學生在答問中找到學習的自信。

3.營造農村地理課堂中的賞識氛圍。人各有所長，有所短。作為教育者，我們應該用賞識的眼光來看待發展中的學生，引導學生去發現同伴身上的閃光點，使地理課堂中形成一種賞識的氛圍。

農村地區的教師多數來自于周邊的村落，教師與家長、學生之間較為了解，便于賞識教育的開展。對于頑皮的學生，教師可與家長聯合，有針對性地引導其將玩耍的勁兒用到學習上來。一旦這類學生有所收獲，教師就應當及時鼓勵。

農村地理教師還可帶領學生了解當地人外出打工情況，引導學生思考人口變化對生活、教育、經濟的影響；引導學生通過觀察周邊農事活動，分析當地地形和氣候特點等。教師在實地考察活動中應時刻注意學生的狀態，放大學生的閃光點，及時表揚，提高學生學習的熱情。鄉村接近自然，學生們有更多機會親近自然、了解自然。身邊處處皆知識，地理教師引導學生觀察身邊地理事物，因時因地施教，鼓勵學生發展，不僅吸引學生的興趣，還能培養學生探索的精神，提高教學質量。

總之，學生在學習和成長過程中需要鼓勵。在農村任教的地理教師應利用農村學校固有的特點，用欣賞的眼光看待學生，用寬容的態度對待學生，用教育的細節體現大愛，激勵學生們在知識的殿堂里采擷碩果。

（責任編輯周侯辰）