高中地理“學(xué)生探疑”情境和問題創(chuàng)設(shè)的思考

郝立民

[摘要]創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義或?qū)W生感興趣的情境引出學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是情境導(dǎo)入；而利用一些情境材料來提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性，才是探疑情境的創(chuàng)設(shè)。通過閱讀教材就可以回答的問題是自主學(xué)習(xí)問題；而需要透過現(xiàn)象把握事物本質(zhì)、規(guī)律或進(jìn)行知識(shí)前后聯(lián)系、歸納、升華、綜合的問題及需要學(xué)生查閱資料、進(jìn)行討論的問題才是探疑問題。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)入情境探疑情境自主學(xué)習(xí)問題探疑問題

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）100116

課改以來，我校不斷地進(jìn)行課堂教學(xué)模式的探索，最終摸索出了現(xiàn)在的“三學(xué)課堂”模式。所謂“三學(xué)課堂”，主要環(huán)節(jié)包括自主學(xué)、導(dǎo)學(xué)、探究學(xué)三方面。如何體現(xiàn)自主學(xué)、導(dǎo)學(xué)、探究學(xué)？我們教師往往都是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和設(shè)計(jì)探究問題來體現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)很多教師將導(dǎo)入情境與探疑情境、自主學(xué)習(xí)展示的問題與探究的問題相互混淆，導(dǎo)致課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和操作過程混亂，嚴(yán)重影響了課堂效率，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。本文就該問題提出自己的思考和認(rèn)識(shí)，與同仁交流、共勉。

一、探疑情境與導(dǎo)入情境

無論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是目前盛行的小組合作課堂教學(xué)，在教學(xué)開始之際或不同問題的提出之際，我們往往會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義或?qū)W生感興趣的情境引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而對(duì)情境材料本身沒有過多的分析或深入的思考，只是將學(xué)生引入即將學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，筆者認(rèn)為這種情境創(chuàng)設(shè)屬于情境導(dǎo)入或問題之間的過渡，而非探疑情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，高中地理必修一第四單元第一節(jié)《自然災(zāi)害》，

得便利和直觀，能形象展示軌道運(yùn)動(dòng)與晝夜和四季變化的關(guān)聯(lián)，這無疑更有利于學(xué)生把握地理學(xué)內(nèi)涵，發(fā)展空間認(rèn)知能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.改革作業(yè)形式

傳統(tǒng)的作業(yè)主要是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、教師收集學(xué)生反饋信息的手段。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往只注意了作業(yè)的復(fù)習(xí)檢測(cè)功能，忽略了作業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，教師要改革作業(yè)形式，布置作業(yè)時(shí)要選用貼近學(xué)生生活的材料，作業(yè)的答案也不應(yīng)是唯一的，應(yīng)有利于學(xué)生從多側(cè)面、多角度去分析和解決問題。例如，對(duì)于地域文化這部分內(nèi)容，人教版的教材并沒有過多涉及，因此筆者布置了這樣的作業(yè)：通過搜集資料，對(duì)比江南水鄉(xiāng)文化區(qū)和新疆荒漠—綠洲文化區(qū)在地形地貌、地理位置、氣候類型與特征、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)文化（農(nóng)業(yè)地域類型、主要農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)作物）、飲食文化、民居文化、地方文藝等方面的差異，并繪制這些要素相互影響的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.開展地理實(shí)踐活動(dòng)

地理學(xué)是在人類活動(dòng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展的。隨著科技的發(fā)展、人類與自然交往的日益廣泛與深刻，地理學(xué)科的實(shí)踐性日益顯現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新精神必須要增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使我們的地理教學(xué)與自然相結(jié)合、與社會(huì)相結(jié)合、與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。

今年暑假，筆者所在的學(xué)校有師生前往北極地區(qū)進(jìn)行科學(xué)考察。北極這樣的環(huán)境，以前只在書本中了解過，現(xiàn)在能親身感受，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了很多獨(dú)特的地方。有的學(xué)生看到北極柳，這是一種只有大約2厘米高，匍匐生長(zhǎng)的柳樹，學(xué)生除了對(duì)它的生長(zhǎng)環(huán)境與形態(tài)特征進(jìn)行仔細(xì)觀察外，還采集了樣本，要在大學(xué)的研究室對(duì)這些樣本做進(jìn)一步分子層面的探究分析。有的學(xué)生則對(duì)冰川水有了更直觀的印象，他發(fā)現(xiàn)那里的冰川并不是單純的白色，一般是有三種顏色：有很多氣泡時(shí)的白色、純凈的藍(lán)色和沾有泥土等雜物的黑色。他從海里撿起一塊冰嘗了嘗，冰塊的表層很咸，但內(nèi)部是絕對(duì)純凈的水，沒有味道。他也取了樣本，要與常見的河、湖水做一對(duì)比。這些實(shí)踐無疑會(huì)促使學(xué)生從新的視角去思考，去發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

總之，學(xué)生地理創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是地理教學(xué)的靈魂和核心，也是一個(gè)浩大的長(zhǎng)期的工程。我們要著眼于地理教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，面向全體學(xué)生，不斷地去探索實(shí)施新的方法，積累新的經(jīng)驗(yàn)，真正地把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神在教育中落到實(shí)處，最終奏出時(shí)代的最強(qiáng)音！

[參考文獻(xiàn)]

[1]姚小燕.地理教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究[J].邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（4）.

[2]毛永新. 讓地理課成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的載體[J]. 教育理論與實(shí)踐，2009（11）.

（責(zé)任編輯周侯辰）