地理教學中學生創新精神培養研究

張麗玨

[摘要]地理創新精神的培養是高中地理教學的靈魂和核心。高中地理教師應創新教育觀念，營造良好的課堂氣氛，發展學生的地理思維，運用多媒體技術輔助教學，改革作業形式，開展地理實踐活動，從而培養學生的創新精神。

[關鍵詞]創新精神創新觀念地理思維教學環節

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100115

“創新”，是一個永恒的話題，沒有創新就沒有人類文明和社會的進步。地理創新精神的培養是高中地理教學的靈魂和核心，地理學科本身的特點、教材豐富的內容及其很強的社會實踐性為培養學生的創新精神提供了良好的條件。下面筆者結合高中地理教學實踐談談對這一問題的理解和嘗試。

一、創新教育觀念是培養學生創新精神的先決條件

教育是在一定思想觀念指導下的一種有目的、有計劃的自覺行為。教育活動被教育觀念所領引，觀念決定活動形態。要實施創新教育，培養學生的創新精神，更新教育觀念是先決條件。

1.樹立新的教學觀

課改前的課堂教學模式以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。在傳統教學觀念指引下的課堂教學大多是教師的單向“灌輸”，學生被動地接受知識，處于客體位置，更談不上創新性思維的發展了。新課改強調學生是教學的主體，要求教師要積極探索和改進教學方法，借助于多元化的教學活動促進學生的思維變得更為活躍，多角度啟發學生思考，通過發散思維培養學生的創新意識和能力，努力將學生培養成為創新性人才。

2.樹立新的人才觀

中共中央在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，智育工作“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力及團結協作和社會活動能力”。新課改的這一要求不應該停留在口頭上，應該落實到課堂教學的實踐中去，對于地理課堂亦不例外，應該將新課程的這一人才觀作為地理課堂改革的重要思路和改革方向。

二、營造民主和諧的課堂氣氛是培養學生創新精神的基本前提

隨著知識經濟時代的到來，學生獲得知識的渠道很多，很有可能比教師的知識面更廣。作為教師，首先要突破師道尊嚴的傳統思想，樹立民主教學意識，尊重學生，消除師生之間的緊張氣氛，努力成為學生學習的引導者和促進者，讓他們在寬松、和諧、民主、愉快的環境中大膽思維，大膽探索。對于一些發散性問題，即使學生給出的答案看似比較“幼稚”，教師也不要輕易否定，否則會嚴重阻礙學生創新意識的產生，抑制其創造性思維的發展。只有這樣，才能激發學生的求知欲，強化學生的主人翁意識，培養學生鍥而不舍的創新精神和分析、解決實際問題的能力。

三、注重學生地理思維的發展是培養學生創新精神的重要策略

1.注重學生發散性思維的培養

發散性思維是指從同一來源材料探求不同的答案的思維過程和方法，思維方向分散于不同方面，即從不同方面進行思考。作為一種分析性思維，它需要揭示同一事物中現象之間的差異：揭示已知與未知之間的矛盾對立統一的關系；從不同方向進行思考，能想象出多種可能，具有較強的思維選擇性；發散性思維富于聯想，思路寬闊，善于分解組合、引申推導，靈活采用多種變通方法，有利于學生創新精神的培養。

例如，在講完地球運動和大氣運動的內容后，教師可以提問：“若黃赤交角為零，則地球上會出現哪些現象？”學生可以聯想到晝夜長短的變化、氣壓帶和風帶的分布、大氣環流等很多方面都有翻天覆地的變化，利于學生思維的拓展。

2.注重學生逆向思維的培養

所謂逆向思維，就是和正向思維方向相反而又相互聯系的思維過程，即教師通常所說的“倒著想”或“反過來想一想”。比如，在課堂上講解地理概念、原理和規律時，教師既可以引導學生通過正向思維去獲得地理概念、原理和規律，也可以挖掘教材中的某些探索性內容，從結果出發，引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、原理和規律。例如，在講授“洋流”時，筆者首先提供材料：中國“玩具鴨艦隊”漂流15年后，陸續出現在美國東海岸、英國海岸……這讓學生對大洋環流有了一個初步的認識，然后組織學生學習大洋環流規律圖，并找出流動規律，最后提問：洋流為什么這樣流動？學生通過積極討論（結合風帶圖、課本、大洲分布圖）得出結論。這樣做不僅增強了學生的求知欲，而且培養了學生的創新精神。

四、創新教學環節是培養學生創新精神的重要途徑

1.運用多媒體技術輔助教學

多媒體技術因其在傳遞信息方面具有的容量大、密度大、節奏快等優勢而被教學廣泛采用。對于地理學科而言，多媒體技術的優勢不止于此，它在對學生知識獲取、空間認知、思維訓練等方面也作用明顯。例如，在自然地理中，地球運動等空間動態的原理性內容往往是教學難點，限于學生的空間想象和思維能力，即使教師使用了一些傳統教具，教學效果也不盡如人意。通過運用多媒體技術，使這些三維空間運動和位置關系的模擬變

高中地理“學生探疑”情境和問題創設的思考

我們在教學時往往首先展示一些有關地震、火山噴發、洪水、干旱等常見的景觀圖，讓學生對自然災害大體有一個感性認識并產生學習興趣，然后提出與學習內容有關的問題，如：什么是自然災害？洪災與洪水有何不同？用一系列問題將學生引入學習狀態并開始進行自主學習，或對學生的自主學習進行檢查、檢測。這種情境創設屬于新課導入的一種類型，而不是探疑情境的創設。因此，導入情境往往是展示一些文字材料或圖表材料引出要學習的內容，而不是針對具體的探究問題。

在小組合作教學中的學生探疑環節，我們往往也會利用一些情境材料來引出要探疑的內容并提出需要探究的具體問題，來提高學生深入學習的興趣及訓練學生分析問題、解決問題的能力，同時培養學生思維的深刻性和創造性，這就是我們所說的探疑情境創設。

例如，高中地理必修一第三單元第一節《地理環境的差異性》，在講山地垂直分異中影響垂直自然帶數目、雪線高低、同一自然帶在不同緯度的分布及山地基帶類型的因素時，我們往往會展示我國的珠穆朗瑪峰和非洲的乞力馬扎羅山雪線分布圖，先讓學生在圖中找出上述問題的分布規律，然后提出為什么。這種情境屬于探疑情境。因此，探疑情境往往是展示一些與探疑問題有關的文字材料或圖表材料，引導學生回答為什么，而不是簡單地引出學習內容。

通過上述案例比較，我們在設計“學生探疑”的情境時，首先要定位好探疑問題，然后圍繞探疑問題設置情境材料。其次，需要注意的是這個情境材料必須是能夠幫助學生分析問題的材料或圖表，而不是要引出一個知識點或學習內容。最后，這個情境材料不僅要讓學生產生探究興趣，更要讓學生能夠依據情境材料對探究問題得出自己的一些認識，尤其是在分析問題、歸納要點、正確表述方面得到一定的提升。

二、探疑問題與自主學習問題

在小組合作教學中，我們常常對教材內容提出一些問題，看看學生對教材是否進行了認真的閱讀、歸納和提煉。這些問題基本都是學生課前預習到的，看過教材就可以回答的，是檢測學生自主學習效果的。這也是我們倡導的自主學習內容的一個反饋。

例如，高中地理必修一第三單元《地理環境的差異性》一節，在講地理環境分異規律時，很多教師包括筆者自己，在教學設計中，先展示我國從海南到東北以及從東部沿海到新疆內陸兩個方向上的不同景觀圖，然后，提出這些現象反映了地理環境的哪個分異規律、該規律形成的基礎、分布、有何特點等問題。這些問題只要學生認真閱讀教材，都能在教材中找到準確的答案，不必思考，更不必深入探究。這些問題只能供學生自主學習，沒有探究價值。因此，如果一個問題提出后，學生只要閱讀教材就可以回答或利用生活經驗就可以解決，或在各種材料中能直接找到答案的，就不屬于探究問題。

在小組合作中，當教師對教材中的基礎知識做了梳理后，需要根據課標要求對學生的能力進行一定的提高時，也會提出一些問題，這些問題主要是一些透過現象把握事物本質、規律或進行知識前后聯系、歸納、升華、綜合的問題，是需要學生進行思考、查閱資料、討論、證實的問題，即我們所說的探疑問題。

例如，高中地理必修一第三單元《地理環境的差異性》一節，教材中有一段是非地帶性分異現象內容，教材中列舉了影響非地帶性分異現象的因素和一些具體的現象，但并沒有解釋具體現象受哪些因素影響及該因素是如何影響的。這時我們在教學中就可以先讓學生自主閱讀，找出非地帶性分異現象和影響它們的因素，然后提出具體現象，要求學生根據自己已有知識探究影響該現象的因素及原因。這個問題學生在教材中通過閱讀找不到具體答案，最多只能感性地回答出因素，對具體影響及如何影響一時間答不出，需要進行具體區域的自然環境特征綜合分析才可以解決問題，具有探究性和研究價值。因此，具有深入研究價值或需要學生動用已有的知識儲備，通過一定的途徑、方法才能夠說明、證實、調查研究的問題才屬于探究問題，而不是在教材中或根據材料簡單地進行尋找、歸納就能回答的問題。

三、探疑問題和探疑情境的設計

我們在設計“學生探疑”的問題時，首先要注意選擇問題。這就需要我們認真分析教材和課程標準及教學要求，梳理教材中的知識點，對可提出的問題進行篩選，找出能夠探究的問題，選擇出有探究價值的問題，將其他問題作為學生自主學習的檢測問題。其次，要注意探疑問題必須是學生在課堂中經過適當時間的思考能夠部分或全部解決的問題，而不是討論來討論去，沒有解決一點問題或花費太多的課堂時間而嚴重影響教學進度的問題。這就需要我們在設計探疑問題時要考慮學生已有的知識儲備和能力，不能提出過分超出學生能力范圍的問題。最后，探疑問題的設計要針對學習的重難點，講究科學性，能夠使學習內容系統化，能夠引發出更多、更廣泛的新問題，從而把學生引上創造之路，進而成為創造者。要找出那些具有研究價值的，能夠通過探究使學生在知識、技能、情感態度和價值觀方面得到提升的問題。

探疑情境必須圍繞具體的探疑問題進行創設，可以是地理現象，各種圖表、文字材料，不僅要能夠提高學生的探疑興趣，更重要的是要能夠幫助學生對重難點問題進行深入分析、理解。

在小組合作教學中，正確認識導入情境和探疑情境，自主學習問題和探疑問題，有利于我們把握教學重難點，合理分配課堂時間，設計出更合理的自主學習方案和教學方案。

（責任編輯周侯辰）