高中歷史課堂運用紀(jì)錄片輔助教學(xué)初探

蘇小琴

[摘要]在多媒體教學(xué)的普及下，歷史教師要善于利用紀(jì)錄片資源，引導(dǎo)學(xué)生對歷史教材進(jìn)行多層次多角度的思考、探究。同時，教師應(yīng)結(jié)合其他人文學(xué)科的知識進(jìn)行教學(xué)，師生之間、學(xué)科之間進(jìn)行多方面交流，使歷史課堂更有活力。

[關(guān)鍵詞]高中歷史課堂紀(jì)錄片跨學(xué)科互動

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）100111

歷史紀(jì)錄片是易于開發(fā)又非常優(yōu)質(zhì)的課程資源，具有其他教學(xué)資源所沒有的優(yōu)勢。近年來我國在紀(jì)錄片領(lǐng)域不斷進(jìn)行拓展和引進(jìn)，使我們不必拘泥于文字資料這單一素材。筆者所在學(xué)校教研氛圍濃厚，教研組中年輕教師比較多，對于將紀(jì)錄片運用于教學(xué)輔助的想法層出不窮，筆者也投身其中，苦樂參半。現(xiàn)將多年教學(xué)實踐的體會做如下探討，望能起拋磚引玉之功。

一、選擇好紀(jì)錄片的題材資源

相比教科書，歷史紀(jì)錄片有影像獨有的魅力，對人感官的沖擊力和內(nèi)心的感染力都是文字資料所無法比擬的。近年國外一些高科技攝影技術(shù)的應(yīng)用，讓紀(jì)錄片更是生動精彩。學(xué)生在欣賞一個個精美鏡頭的同時，還能身臨其境地感受到歷史的滄桑變幻。但是我們一定要以歷史事實說話，慎重選擇素材。在講授必修一《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課時，筆者和一名年輕教師就因該使用《抗戰(zhàn)八年》還是《一寸山河一寸血》起了爭執(zhí)。作為中學(xué)歷史教師，在教學(xué)中要服從于教材，服從于大綱，并據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生。但筆者在一些本專業(yè)學(xué)術(shù)期刊中清楚地看到對抗戰(zhàn)中國民黨所起作用有新的觀點和史料分析，我們在教育教學(xué)的時候不能忽略這些學(xué)術(shù)觀點而一味地照本宣科。就歷史學(xué)科本身而言，它是一門嚴(yán)肅的社會學(xué)科，有其內(nèi)在的規(guī)律和理論，運用信息技術(shù)的確能夠方便快捷地獲取大量的信息和資料，但資料魚龍混雜、真假難辨，如不謹(jǐn)慎選材，很容易誤導(dǎo)學(xué)生。

二、利用紀(jì)錄片展開跨學(xué)科教學(xué)與討論

筆者一向認(rèn)為文史哲等人文學(xué)科有共通之處，通過紀(jì)錄片的輔助能引出學(xué)生的思考與拓展，實現(xiàn)跨界討論。其中有幾個案例可圈可點。

一是必修二《羅斯福新政與當(dāng)代資本主義》的教學(xué)中，筆者課前與政治學(xué)科同事合作，將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的知識點做一回顧，結(jié)合CCTV拍攝的《貨幣》和BBC的《貨幣大師》中的一些片段，并引用政治學(xué)中凱恩斯與哈耶克之爭指導(dǎo)學(xué)生深入討論。學(xué)生們甚至聯(lián)想到中國古代的紙幣“交子”與 銀票。然后筆者又播放了《歷史轉(zhuǎn)折中的選擇》片段并提出問題：“為什么在經(jīng)濟(jì)危機中，美國會啟動新政，而德國卻走上法西斯專政的道路？”學(xué)生利用他們能接觸到的資源進(jìn)行了熱烈的討論。此節(jié)雖然多花了一些時間，各個學(xué)科的教學(xué)卻能互相滲透，不管教師還是學(xué)生都獲益匪淺。

二是對美國歷史頻道和BBC紀(jì)錄片系列素材的利用。美國歷史頻道以人文關(guān)懷為核心，關(guān)注各式各樣的題材，并提供獨特新穎的視角。其平實簡樸的紀(jì)實風(fēng)格、捕捉熱點的敏銳性、輕松的敘述方式和詳盡生動的影音使它被譽為“歷史博物館”。BBC紀(jì)錄片系列在我國也受到廣泛喜愛。筆者在歷史教學(xué)中引用這兩個系列紀(jì)錄片，都是盡可能原汁原味地播放，甚至在一些單詞較簡單語速較緩慢的材料中，播放時只使用英文字幕。此舉在初行時爭議頗多，但是在筆者邀請了英語教師加入其中后，學(xué)生慢慢能接受，現(xiàn)在甚至有的英語教師會要求我們剪輯一些音頻作為英語課的聽力與朗誦練習(xí)資料。學(xué)科之間相得益彰，不亦樂乎？

三、利用紀(jì)錄片教學(xué)但不能減少師生的互動

同樣在講述抗日戰(zhàn)爭的時候，一個同事引用了日本NHK電視臺《映象的世紀(jì)》的一個片段。紀(jì)錄片中有廣島、長崎被原子彈轟炸之后的慘烈情況，并有如下一段解說詞：“第二次世界大戰(zhàn)的犧牲者，約為六千五百萬人，其中的四千萬是手無寸鐵的市民。屠殺無抵抗的市民，是第二次世界大戰(zhàn)留在人類歷史上永遠(yuǎn)無法抹去的傷痕。”

筆者沒有料到的是有學(xué)生詢問教師這部紀(jì)錄片中有沒有南京大屠殺的相關(guān)內(nèi)容，得到否定的回答后表示憤怒：日本人只知道自己遭了苦難，怎么不反思悔過？亦有一些學(xué)生表示日本活該。而教師只與學(xué)生進(jìn)行了簡單交流后就轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，這位教師在這個環(huán)節(jié)的處理上喪失了一個難得的歷史教育的契機。

二戰(zhàn)末期的日本遭受原子彈轟炸事件，從價值評判上有一定的復(fù)雜性。用原子彈轟炸日本確實加速了日本法西斯的覆滅，對戰(zhàn)爭的結(jié)束起到了一定作用，但這種做法也帶來了一定的不良后果。這里需要思考的是：是不是二戰(zhàn)中反法西斯同盟國所有“反”法西斯的行為都值得完全肯定？教師在這一環(huán)節(jié)，不僅應(yīng)播放紀(jì)錄片片段，還應(yīng)出示相應(yīng)的材料，引導(dǎo)學(xué)生多角度、完整地思考問題，這樣紀(jì)錄片的使用效益才能充分發(fā)揮。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉永廣.歷史·影視·教育[M].上海：學(xué)林出版社，2004.

[2]趙惠.影像時代的歷史課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代教育論叢，2009（1）.

（責(zé)任編輯龐丹丹）